PADLET DA DISCIPLINA: AVALIAÇÃO NOS ESPAÇOS EDUCATIVOS

 

MINHAS EXPERIÊNCIAS JUVENIS

 

 

 

 

 

MINHAS EXPERIÊNCIAS JUVENIS

 

 

 

 

 

Mestrando: Belchior Ribeiro Leite

Disciplina: Juventude, Trabalho e Escola

Instituição: IFB – Instituto Federal de Brasília

Professor: Ailton Gonçalves Reis

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Setembro/2020

INTRODUÇÃO

 

 

            O presente trabalho visa fazer uma breve retrospectiva em minha vida, sobretudo na época da minha juventude. “Vista na sua condição de transitoriedade, na qual o jovem é um “vir a ser”, tendo no futuro, na passagem para a vida adulta, o sentido das suas ações no presente” (DAYRELL, 2003, p. 40). Desse modo, o período da minha juventude foi uma fase de alegrias, mas também de sofrimentos, muitos desafios e maturidade precoce.

            É possível perceber que a juventude é uma fase que nem sempre tomamos decisões corretas, mas, sobretudo ir aprendendo a lidar com as decisões tomadas, sejam elas corretas ou não. No meu caso específico, as coisas foram acontecendo naturalmente, bem como a inserção social.

            Relatar fatos a nosso respeito não é nada fácil, mas de suma importância para nosso autoconhecimento, ainda mais que minha juventude foi um período sofrido, de muitas lutas, entraves diversos e me tornei adulto muito rápido. Portanto, logo que concluí o Ensino Médio, conciliei faculdade, casamento e trabalho, situação nada comum para um jovem de vinte anos.

           

 

DESENVOLVIMENTO

 

            Para início de conversa, trago aqui a definição de juventude exposta pelo Minidicionário Contemporâneo da Língua Portuguesa (2004, p. 478) ao afirmar que é a “fase da vida que começa na adolescência e termina na idade adulta; mocidade; juvenilidade”. Nesse sentido, percebo quea juventude não existe uma idade fixa para iniciar e terminar em todas as pessoas, podendo variar de indivíduo para indivíduo, sendo que fatores como as condições sociais, econômicas e culturais podem influenciar fortemente esse processo de amadurecimento.

            Rememorar é algo nostálgico ao passo que é também complexo, pois fazer reflexões sobre o meu EU não é tarefa fácil. Acredito que tenho qualidades, defeitos, erros, medos... É algo muito pessoal, tão pessoal que parece que nem eu mesmo consigo expressar como gostaria. Ainda mais da fase da minha juventude, época de grandes desafios, como para a maioria das pessoas.  Então, “os jovens não existiam como faixa etária, pois transitavam diretamente da adolescência, entendida de forma ampla, para o trabalho [...] eram poucos aqueles que ficavam isentos do trabalho na adolescência para serem educados para o mesmo mais tarde” (PRATES, 2010, p. 5). Portanto, penso, como alguns teóricos, ao afirmar que essa etapa da nossa vida não tem uma idade bem definida para todos, contudo para este relato vou me ater à faixa etária dos meus quinze aos vinte e cinco anos, e/ou um pouco mais ou um pouco menos.

            No início da minha juventude morava com meus pais na fazenda. E como a maioria da população brasileira, tínhamos uma vida regrada, todavia o básico para a nossa sobrevivência não faltava. Ajudava meus pais nos afazeres rurais, serviços sofridos que não deixou nenhum pouquinho de saudade. Em vista disso, não tinha outra opção, era necessário enfrentar até mesmo com entusiasmo tal situação para manter a sobrevivência da família, junto com meus pais e meus outros oito irmãos.

            Nessa época, por volta dos meus quinze anos, quando iniciei o Ensino Médio, conciliava a vida entre a cidade e o campo. Durante a semana, era necessário ficar na cidade para estudar, pois não existia transporte escolar e morávamos vinte quilômetros da cidade, não sendo possível ir todos os dias. No final de semana, voltava para casa para ajudar a família; muitas vezes o transporte era bicicleta ou a pé, uma vez que meus pais não possuíam carro.

            Essa vida de conciliar campo e cidade, trabalho rural e estudo, foi por três anos, ou seja, durante todo o Ensino Médio. A rotina era a mesma, não participava de nenhuma atividade cultural e/ou social, pois a cidade é minúscula e até hoje ainda é carente de eventos para inserção social da juventude. Foi um período de muita “pitimba”, pois a cidade não oferecia oportunidade de empregos para seus jovens, somente trabalhava no campo nos finais de semana, recessos e feriados. Logo, o trabalho no campo tinha como finalidade manter a alimentação da família, não sendo possível sobrar recurso financeiro comprar roupa e calçados para andar na moda como alguns “playboyzinhos” andavam.

            Para muitos, “a juventude seria um tempo de liberdade, de prazer, de expressão de comportamentos exóticos” (DAYRELL, 2003, p. 41). Entretanto, para mim não foi bem assim. Meus pais, sempre rígidos; ao mesmo tempo não mantinham um diálogo aberto comigo, no sentido de me explicar sobre sexualidade e outras questões relativas à sexualidade. O que aprendi sobre essa temática foi na escola e com alguns amigos da mesma faixa etária que a minha.

            Concluí o Ensino Médio – Magistério com dezoito anos e já comecei a trabalhar como professor de anos iniciais, assumindo a responsabilidade já de um adulto, mesmo não sabendo se tinha vocação para a profissão, contudo agia com compromisso e dedicação à missão que ora havia sido incumbido, afinal era o meu primeiro emprego e deveria fazer jus à confiança que haviam me sido confiada.

            Com vinte anos de idade assumi a maior responsabilidade de toda a minha vida: o casamento Nesse mesmo período comecei também meu primeiro Curso Superior. Consegui conciliar as duas coisas, pois houve a compreensão e o entendimento por parte de minha esposa. Concluí o Curso Normal Superior no ano de 2002 (com 22 anos de idade) com o sentimento e a alegria de estar recebendo um diploma duplo, pois neste período também nasceu minha primogênita de um total de três filhos, que hoje são um pedaço de mim e somos uma família feliz e abençoada por Deus.

Após a conclusão da Licenciatura em Normal Superior fiquei um período sem estudar, o salário pífio de um cargo somente e já tinha uma responsabilidade a mais: uma família para cuidar e manter. Surgiu uma oportunidade de dobra de turno, logo decidi fazer uma especialização. Escolhi Supervisão Escolar em virtude do art. 64 da LDB nº 9394/96 vir com a seguinte redação: A formação de profissionais de educação para administração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação educacional para a educação básica, será feita em cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base comum nacional. Como já possuía uma licenciatura, fazendo uma Pós Graduação latu sensu em Supervisão Escolar estaria legalmente habilitado. Concluí essa pós graduação em 2006 (com 26 anos de idade) na Universidade Cândido Mendes através do programa "A vez do mestre", na modalidade EAD - Educação à Distância, sendo presencial somente as provas de cada componente curricular. Recebia toda orientação à distância para a realização da pesquisa, pois escrevi uma monografia com o título "Inclusão, um direito de igualdade para todos". Foi uma fase de grande aprendizado, me tornei um profissional mais autônomo, pois tinha que estudar sozinho, sem a presença da figura de um professor por perto.

 

 

CONSIDERAÇÕES FINAIS

 

Em toda a minha trajetória pessoal, profissional e acadêmica sou exageradamente grato a Deus e algumas pessoas (da minha família ou não). Essa convivência com o próximo, com a pessoa humana me fez surpreendentemente uma pessoa feliz e conhecedora de meus direitos e deveres, enquanto cidadão de bem. Cada etapa, cada fase de minha vida foi e será de aprendizado, principalmente a juventude momento de grandes desafios; aprendi e aprendo com momentos bons e ruins. Hoje tento ser melhor que ontem e amanhã tentarei ser melhor que hoje, pois cada dia é um constate aprender.

            Me conhecer foi e será extremamente válido para essa nova fase de minha vida, inclusive na trajetória acadêmica do mestrado. Alguns acontecimentos rememorados estavam recônditos e adormecidos e esse pensar profundamente me fez realizar uma análise crítica, pois muita coisa que fiz e vivi, hoje faria diferente em virtude de que cada dia que passa, estou mais maduro e apto a realizar com maior sabedoria.

 

            Julgo que consegui mostrar um pouco de minha vida (inclusive para mim mesmo), minha juventude; sobretudo meu itinerário pessoal, profissional e acadêmico pelo simples fato de existir e interagir na coletividade, no meio em que estive e estou inserido, meus conhecimentos em diversos momentos vividos e o que pretendo conhecer e realizar.

 

 

REFERÊNCIAS

 

CALDAS AULETE, Minidicionário Contemporâneo da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.

DAYRELL, Juarez. O jovem como sujeito social. Revista Brasileira da Educação. set/out/nov/dez. nº24, 2004.

PRATES, Daniela Medeiros de Azevêdo. Juventude(s): reabrindo questões. Fortaleza: EdUFCE, 2010.

 

 

 

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

 Aprendizagem significativa no desenvolvimento das habilidades leitoras

 

Autores: Belchior Ribeiro Leite

                  Fernando Antônio de Alvarenga Grossi

                  Ursulina Ataíde Alves Texto de apresentação.  

Vivemos numa sociedade grafocêntrica, os conhecimentos, informações, cultura, tudo circula no mundo por meio da escrita. Em função disso, precisamos da leitura em tudo e para tudo o que fazemos no nosso dia-a-dia. Também por isso foi necessário no Brasil a introdução de um novo conceito, o Letramento. Este vem para complementar o entendimento que se tem sobre o conceito e as práticas correntes da Alfabetização. Essa diferenciação se faz necessária por se tratarem processos distintos. Soares assim define esses processos:

(...) letramento, o desenvolvimento de habilidades de uso social da leitura e da escrita, e a designar com a palavra alfabetização especificamente a aprendizagem de um sistema que converte a fala em representação gráfica, transformando a língua sonora – do falar e do ouvir – em língua visível – do escrever e do ler: a aprendizagem do sistema alfabético. Assim, a alfabetização, atualmente, é entendida como a aprendizagem de um sistema de representação da cadeia sonora da fala pela forma gráfica da escrita – o sistema alfabético – e das normas que regem seu emprego.(Soares in CEALE)

No entanto, mesmo esses conceitos tendo se tornado correntes no vocabulário dos educadores, especialmente no de professores alfabetizadores e de língua portuguesa é comum ouvirmos destes mesmos professores e dos de outras áreas, relatos sobre as dificuldades na leitura, de alunos que já chegaram ao ensino médio, dificuldades estas que alcançam mesmo habilidades de leitura e compreensão, de baixa complexidade. Verificamos, que os relatos dos professores teem respaldo no desempenho dos alunos de ensino médio nas avaliações sistêmicas realizadas pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb. A proficiência média dos alunos do 3º ano do ensino médio no Brasil, à última edição do exame, realizada em 2017, é de 267,6 pontos. Esse resultado indica o nível 2 de desenvolvimento da proficiência e se caracteriza pelas seguintes habilidades leitoras:

Além das habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de: reconhecer a ideia comum entre textos de gêneros diferentes e a ironia em tirinhas; reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou locuções conjuntivas em letras de música e crônicas;  reconhecer o uso de expressões características da linguagem (científica,  profissional etc.) e a relação entre pronome e seu referente em artigos e reportagens; inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em notícias e charges. (Relatório Saeb 2017)

Diante deste quadro propusemo-nos a desenvolver uma sequência didática que contribua para o desenvolvimento de habilidades leitoras fundamentais para os sujeitos atuarem de modo consciente, crítica e proficiente em todas as situações de uso da leitura e da escrita, características de uma pessoa que possamos chamar de “letrada”.

Para guiar o planejamento, com base na matriz de referência, instrumento utilizado na Saeb para a elaboração de seus testes, elegemos habilidades de leitura que consideramos primordiais para um bom leitor. A partir disso selecionamos três gêneros textuais, que por suas características favorecem a aprendizagem das habilidades elencadas. São: verbete, notícia e poema. Pensando em um trabalho que fosse interdisciplinar e considerando o contexto social e político no qual estamos imersos escolhemos como tema comum a todos os textos, a Ética.

O foco das atividades propostas na sequência didática é a leitura dos textos em profundidade, atentando para o explícito e implícito nos textos, observando as características que dão forma ao texto em cada gênero, incentivando os alunos a se posicionarem diante dos mesmos. Também propomos com cada gênero, atividades de produção escrita em que os alunos possam expressar seus aprendizados e a partir das quais será possível a eles visualizarem a própria evolução. Desta forma as produções escritas serão instrumento para acompanhar as aprendizagens numa perspectiva formativa de avaliação em favor das aprendizagens.

Para conclusão da sequência didática propomos a confecção, colaborativamente, de um mural, através do qual poderão ser expostas a comunidade escolar as aprendizagens referentes a língua portuguesa e a Ética.

 

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Aprendizagem significativa no desenvolvimento das habilidades leitoras
CURSO / SÉRIE	2º ano do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio
ÁREAS DO CONHECIMENTO	Língua Portuguesa, Filosofia, Sociologia, História
CONTEÚDOS Língua Portuguesa Leitura e interpretação dos textos: verbete, poema, conto e notícia. Filosofia Conceito de Ética Sociologia Machismo e Feminicídio Arte Aspectos estéticos de um mural
OBJETIVO GERAL   Desenvolver habilidades necessárias a um leitor proficiente, a partir de gêneros textuais diversos, permeados pelo tema ÉTICA.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS •       Localizar informações explícitas em um texto; •       Inferir uma informação implícita em um texto; •       Identificar um fato da opinião relativa a esse fato; •       Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros; •       Diferenciar as partes principais das secundárias de um texto; •       Levantar e confirmar hipóteses; •       Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
DURAÇÃO   02 meses / 23 horas aula
RECURSOS DIDÁTICOS Computador Data show Vídeos Textos Dicionários Papéis diversos Cola, tesoura, pincel PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Esta SD será desenvolvida na perspectiva da formação de leitores proficientes, com vistas ao letramento. Serão desenvolvidas atividades de leitura e produção escrita, tomando como base os conhecimentos já construídos pelos alunos acerca dos gêneros e do tema em estudo procurando manter a coerência com a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel (Moreira, 2011). Em cada etapa será desenvolvido o estudo de um gênero textual, com atividades abrangendo a leitura e a produção escrita. A Sequência Didática aqui apresentada teve por inspiração a proposta de Zabala para o desenvolvimento de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, na perspectiva da formação integral, por isso as atividades propostas terão sempre como prioridade o diálogo e a participação dos estudantes, com atenção também para os trabalhos em grupo como forma de incentivo a colaboração entre os estudantes nos seus processos de aprendizagem.

 

 

 

Etapa 1 -  Gênero: Verbete
DURAÇÃO	06 aulas (300 minutos)
Objetivo da Aula	•       Realizar levantamento de conhecimentos prévios e ou hipóteses sobre o tema; •       Elaborar espontaneamente o conceito pessoal de ÉTICA; •       Localizar informações explícitas em um texto; •       Identificar a finalidade do gênero textual verbete; •       Diferenciar as partes principais das secundárias de um texto;
Conteúdo(s)	Filosofia: Conceito de ética; Língua Portuguesa: Gênero Textual Verbete, Partes de um verbete
Recursos	Computador, Data Show, Vídeo, Internet, Dicionários, Cópias, Papel, Caneta

 

 

Atividades	Papel do aluno	Papel do Professor	Avaliação
_ Escrita da produção inicial - Conceito pessoal de Ética. _ Leitura coletiva do verbete ÉTICA - Discussão a respeito do conteúdo; _          Análise             das partes do verbete; _ Assistir a um vídeo. _ Discussão sobre termos relacionados a ética; _ Trabalho de	_ Manter-se atento às propostas do professor; _          Assistir             ao vídeo; _          Participar             da discussão; _          Produzir             seu próprio             conceito de ÉTICA; _          Ler      o             texto Verbete coletivamente; _          Estabelecer comparações _ Estar atento às orientações do professor;	_ Apresentar a proposta de trabalho aos alunos; _ Motivar a participação dos alunos; _ Acompanhar e avaliar o processo de aprendizagem; _          Realizar             as intervenções necessárias.	_ Esclareça aos alunos, que toda a participação e produção realizada por eles, servirá à avaliação das aprendizagens durante toda a sequência didática, que será observada a evolução deles numa comparação entre as produções do início e ao final da SD. Que na aula de hoje, além da participação durante a aula será observado o texto produzido por eles.  1)      Esteve atento às falas    do professor? 2)      Participou             das discussões; 3)      Fez      perguntas
pesquisa          em grupo, utilizando dicionários; _ Apresentação de trabalho em grupo; _ Reescrita da produção inicial	_ Participar das discussões; _ Realizar o trabalho em grupo; _ Participar da apresentação dos trabalhos; _ Fazer anotações; _ Reescrever sua produção inicial.		relacionadas ao assunto das aulas? 4)      Participou ativamente das atividades individuais e do trabalho em grupo? 5)      Realizou a produção inicial e final? 6)      Na       produção final demonstrou compreensão do conceito Ética? 7)      Assimilou as características e funções do gênero textual Verbete?

 

1ª Aula – 100 minutos

 

Situação Motivadora

     Iniciar a aula falando aos alunos que irão começar um trabalho com um tema importante e do qual é sempre necessária e atual a discussão. Esclarecer que serão várias aulas e ao longo das atividades farão a leitura de diversos textos e que também vão escrever textos sobre o tema apresentado.

Dizer que antes de falar para eles qual será o tema do estudo vão assistir juntos a um pequeno filme.

Pedir que todos fiquem muito atentos e apresentar o vídeo disponível no link abaixo

 

Adoro esse vídeo, o verdadeiro conceito de ética   Disponível  em:https://www.youtube.com/watch?v=3uW1aCah1Ro

 

Apresentar as cenas iniciais e pausar a exibição do filme para questioná-los se arriscam a dizer o tema. (parar o vídeo a 0:34 segundos).

Se os alunos não acertarem o tema, continuar o vídeo e escolher outros momentos de pausa para que façam novas tentativas, observando que essas pausas devem ser feitas antes que o tema ÉTICA seja dito explicitamente. Caso acertem não fale que acertaram, convide-os a continuarem a ver o filme para conferirem juntos se acertaram ou não.

Segue abaixo sugestão de roteiro para condução do diálogo com os alunos sobre o filme.

➢  Na primeira pausa sugerida: O atleta espanhol “permitiu” que seu concorrente vencesse a corrida. Foi realmente uma permissão? O que vocês pensam sobre isso? Como vocês classificam a atitude do atleta espanhol.

➢  Vamos ouvir o que o Prof. Mário Sérgio Cortela diz sobre a atitude.

➢  O Prof. Cortela traz em sua fala palavras e expressões bem significativas para referenciar a atitude do atleta. Que palavras são essas? (Espera-se que os alunos citem: valores de conduta, mérito, honra, dignidade, vergonha)

➢  Todas essas palavras se relacionam ao nosso tema de estudo. Qual é este tema?

➢  Vamos pensar sobre as citações que o Prof. Cortela nos apresenta.

“Tudo o que não puder contar com fez, não faça.” (Kant) 

“Tudo me é lícito, mas nem tudo me convém.” (Paulo, Coríntios, 6 – 12)

➢  Nesse sentido o Prof. Cortela nos fala do sentimento de vergonha daquelas pessoas que são importantes para nós, especialmente da mãe. Que tipo de atitudes e ações nos causam vergonha?

 

Professor, fique atento aqueles alunos mais quietos, estimule a participação destes, direcionando perguntas e valorizando suas respostas.

Professor, aproveite esse momento de motivação para apresentar brevemente como será o trabalho. Dizer que além de várias leituras farão várias produções de texto e estas servirão para demonstrar as aprendizagens elaboradas e registrar sua evolução. Iniciando as atividades

 

➢  Em continuação a situação motivadora, dizer que passarão a discutir o conceito de ÉTICA, mas que antes cada um escreverá o seu conceito pessoal sobre ÉTICA. Essa produção deve ter como característica a espontaneidade, ser assinada e datada. Servirá de parâmetro para que eles próprios acompanhem a evolução das suas aprendizagens e uma das bases para avaliação, ao longo do trabalho em desenvolvimento. Esclarecer que terão 15 minutos para essa produção.

 

 

 

Abaixo uma sugestão de instrumento para registro da produção inicial dos alunos:

 

Nome:	Data:
Curso:
Meu conceito pessoal de Ética

 

➢  Concluídas as produções, perguntar se alguém quer ler seu conceito, dar o espaço necessário. Se houverem muitos interessados em partilhar o que escreveu estabelecer um limite para não extrapolar o tempo. Se as participações espontâneas forem poucas incentivar para que se sintam à vontade em fazê-lo.

 

2ª Aula – 100 minutos

Dando Continuidade

➢  Inicie a aula fazendo uma breve retomada das discussões realizadas anteriormente e diga que agora vão fazer a leitura do conceito de ética apresentado em um verbete.

➢  Aproveite o momento para fazer a identificação de que conhecimentos os alunos tem sobre o gênero. Pergunte se sabem o que é um verbete, em que materiais escritos os encontramos e para que serve um verbete.

➢  De acordo com as respostas dos alunos, fale brevemente sobre o gênero e esclareça que realizarão um estudo sobre este.

➢  Em seguida, entregue aos alunos a cópia do verbete extraído do dicionário.  ➢ Proponha que leiam coletivamente.

 

Abaixo o verbete para leitura.

 

O Verbete a ser estudado é·ti·ca sf (Filos) 1                    Ramo da filosofia que tem por objetivo refletir sobre a essência dos princípios, valores e problemas fundamentais da moral, tais como a finalidade e o sentido da vida humana, a natureza do bem e do mal, os fundamentos da obrigação e do dever, tendo como base as normas consideradas universalmente válidas e que norteiam o comportamento humano. 2                    (por ext) Conjunto de princípios, valores e normas morais e de conduta de um indivíduo ou de grupo social ou de uma sociedade: Parece que não há mais ética na política. EXPRESSÕES  Ética médica, (Filos), (Med): conjunto das regras de conduta moral e deontológica que norteia os profissionais da saúde. Ética profissional, (Filos): a que abrange todos os setores profissionais da sociedade industrializada e tem por objetivo interrogar mais amplamente o papel social da profissão, sua responsabilidade, sua função, e sua atitude frente a riscos e ao meio ambiente. ETIMOLOGIA gr ēthikē.   Acessado em:http://michaelis.uol.com.br/busca?id=OmqE

 

➢  Peça que observem a estrutura e como o gênero textual verbete se organiza.

➢  Questione os alunos sobre as experiências de leitura que já tiveram com o gênero verbete.

➢  Oriente a identificação, marcação e anotações referentes a outras informações sobre a ÉTICA, é possível encontrar no verbete, além da definição do termo. (Atenção para os termos em destaque. O texto a ser entregue aos alunos não deve ter os destaques.)

➢  Discutam o conceito apresentado no verbete, pergunte qual a ideia central apresentada, qual a origem do termo, se há conceitos complementares (por exemplo, a ética nas profissões)? Quais? (oriente os alunos a fazerem marcações e anotações no texto que receberam)

 

Segue abaixo sugestão de questões referentes ao verbete Ética:

 

Leia o texto apresentado no Verbete.Identifique e transcreva o conceito principal.

De qual a área de conhecimento é o conceito principal apresentado?

Além do conceito principal que outros conceitos são apresentados no verbete?

No verbete o que significa a sigla sf?

Qual a origem etimológica da palavra ética?

O que é origem etimológica?

Observe a fonte do verbete estudado. De que suporte foi extraído?

Em que outros materiais escritos podemos encontrar verbetes?

 

➢  Peça que comparem se o que produziram coincide em alguma medida com o conceito apresentado no verbete.

➢  Faça as ponderações necessárias ao que os alunos disserem e apresente o vídeo, em que um estudioso expõe um conceito científico de ética. (Link abaixo).

➢  Para este momento, se possível, convide um professor de Filosofia para participar da discussão do vídeo.

➢  A partir de todo o debate realizado até o momento sobre o tema Ética proponha a elaboração coletiva do conceito ética.

➢  Sugere-se que o conceito elaborado coletivamente seja transcrito em um cartaz e exposto em sala.

 

Link para o vídeo final:  

Professor Robert Henry Srour - O que é ética?

Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=1QCKTQZySFs  

 

 

 

3ª Aula – 100 minutos

Para Concluir

➢  Esclareça aos alunos que esta aula será de conclusão do trabalho com o gênero verbete.

➢  Questione aos alunos que palavras são normalmente utilizadas com o mesmo sentido que Ética, (espera-se que sejam citadas: moral, valores, caráter, honestidade, bom, mal) Talvez seja necessário provocar as reflexões por meio de exemplos.

➢  Organize os alunos em grupos e para cada grupo peça que façam a pesquisa por um dos termos que tenha surgido em resposta à pergunta anterior.

➢  Cada grupo deve ser orientado a analisar, no dicionário ou outro suporte, o verbete sob sua responsabilidade, identificando todas as partes e informações constantes nele.

Segue sugestão de instrumento para registro do trabalho:

 

Analisando Verbetes em dicionários

O Verbete
Partes	Abreviatura
	Divisão silábica
	Fontes
	Origem da palavra ou etimologia
	Definição ou Definições
	Classe gramatical
	Outras
	Suporte utilizado

➢  Acompanhe em cada grupo a realização da atividade auxiliando na identificação e pesquisa de significado, por exemplo, das abreviaturas constantes no verbete.

➢  Se necessário oriente como deve ser feita a utilização do dicionário ou do suporte escolhido pelo grupo.

➢  Esclareça que cada grupo terá 20 minutos para realização da atividade.

➢  Para a apresentação, disponha os alunos em círculo ou semicírculo. Cada grupo deverá apresentar o resultado do seu trabalho, falando não só da definição do termo pesquisado como também das informações complementares que identificaram.

➢  Após as apresentações faça as considerações que forem necessárias, a depender da necessidade de esclarecimentos ou complementações.

➢  Para concluir peça aos alunos que façam, a reescrita da sua produção inicial. Agora na forma de Verbete. Para essa produção considere os conceitos apresentados, os vídeos e as discussões realizadas durante as aulas.

Segue sugestão de instrumento para registro da produção final do verbete.

 

Registre aqui o seu VERBETE sobre Ética

 

Nome:	Data:
Curso:
Verbete

 

➢  Solicite aos alunos a entrega das produções inicial e final, esclarecendo que são parte do processo avaliativo.

➢  Esclareça que a avaliação da produção escrita levará em conta a organização e estrutura do texto, adequação da linguagem, correção gramatical, coerência e a compreensão do tema.

 

 

Etapa 2 -  Gênero: Notícia
DURAÇÃO	10 aulas (500 minutos)
Objetivo da Aula	•       Identificar as características e as partes do gênero notícia.  •       Conhecer os principais suportes de veiculação do gênero notícia. •       Localizar informações explícitas e implícitas no texto. •       Identificar  a função social de noticiar acontecimentos pelos meios de comunicação impresso e digital. •       Identificar um fato de opinião relativo a esse fato. •       Produzir notícia com base em acontecimentos ocorridos na sua vida, escola ou comunidade local. •       Conceituar machismo e feminicídio. •       Estabelecer relação dos termos machismo e feminicídio com a ética.
Conteúdo(s)	Língua Portuguesa: Leitura, produção e compreensão do texto. Filosofia: Revisão do conceito de ética Sociologia: Machismo e feminicídio
Recursos	Textos, lápis, caneta, computador, data show, jornal impresso, cartolina, pincéis.

 

Atividades	Papel do aluno		Papel   do Professor	Avaliação
_ Situação motivadora: apresentação do gênero “notícia” e conversa informal com os alunos. _ Leitura da notícia (cada aluno ler um parágrafo) e interpretação escrita. _ Paráfrase sobre o texto lido – Sondagem de conhecimentos prévios sobre o gênero notícia. - Pequena discussão sobre os termos machismo e	_          Produzir notícia,             escrita inicial final. _ Participar das discussões. - Realizar a leitura do texto. _ Interpretar e compreender o texto. _ Participar da		_ Apresentar a proposta de trabalho aos alunos; _ Motivar a participação dos alunos; _ Estar atento as orientações para as atividades; _ Fazer as adequações necessárias _ Acompanhar e avaliar o	1.                  Participou atentamente das discussões? 2.                  Ouve com atenção colegas e professor? 3.                  Faz com interesse as produções escritas? 4.                  Identifica as partes do gênero notícia?
feminicídio e na sequência, leitura de pequenos textos sobre o gênero em estudo. _ Atividade em grupo e apresentação em plenária. _ Produção de texto notícia.	atividade grupo.	de	processo de aprendizagem; _ Realizar as intervenções necessárias.	5.              Reconhece informações implícitas e explícitas no texto? O fato de opinião? 6.              Consegue diferenciar fato           de opinião?

 

1ª Aula – 100 minutos

Situação motivadora

➢  Com os alunos em semicírculo, iniciar dizendo para eles que irão estudar um novo gênero textual, gênero este, muito importante para as situações de informação e comunicação, pode ser que ele seja veiculado em jornais impressos, jornais televisivos, como também na web.

➢  Caso julgue necessário apresente outras pistas sobre o gênero em estudo.

➢  Ouvir os alunos, se pelas pistas já sabem que gênero é esse, caso não saibam, continuar dando as dicas. 

➢  Caso saibam, confirmar que é o gênero notícia.

 

Iniciando as atividades

➢  Para iniciar a conversa com o gênero notícia, considerar o texto a seguir. ➢ A leitura deve ser feita por meio da projeção do texto.

Segue o texto base para trabalho com o gênero notícia.

 

Polícia Civil procura homem suspeito de agredir brutalmente mulher em Valença — Foto: Divulgação/Disque Denúncia A Polícia Civil está à procura de um homem suspeito de ter agredido

brutalmente uma mulher em Valença, no Sul do Rio de Janeiro. O cartaz de procurado de Edson Miguel dos Santos Cunha foi divulgado pelo Disque Denúncia nesta quarta-

feira (27). Contra ele, há um mandado de prisão temporária em aberto por tentativa de

feminicídio. O crime aconteceu no dia 20 de maio. Na ocasião, a mulher foi encontrada desacordada na estrada de Barão de Juparanã, em Valença, "com várias lesões". Ela foi socorrida e está internada na UTI do Hospital Escola. Familiares informaram que ela está em estado grave. Segundo a Polícia Civil, Edson é subtenente aposentado do Corpo de Bombeiro e pastor de uma igreja evangélica. A vítima pertencia à mesma congregação religiosa. Ainda de acordo com a polícia, o motivo do crime seria para "acobertar o

relacionamento extraconjugal que os dois mantinham".

"Trata-se de um crime bárbaro, muito violento, em que a vítima foi espancada cruelmente e abandonada na estrada de Barão de Juparanã. Ela foi socorrida pelo Samu, foi desacordada [para o hospital]. Teve momentos em que ela conseguiu declarar, 'balbuciar' algumas coisas, o nome do autor. Disse que teria sido agredida por taco de beisebol e está em estado gravíssimo. O autor está foragido. Após termos representado pela prisão temporária pelo prazo de 30 dias [...] Esperamos contar com todos para nos

informar para podermos efetuar a prisão do autor desse crime bárbaro", explicou o

delegado Luciano Coelho dos Santos. O caso foi registrado na delegacia de Valença. A polícia informou que Edson vai responder por tentativa de feminicídio, por motivo fútil e dissimulação.

Quem tiver informações sobre a localização de Edson Miguel, pode denunciar de forma

anônima pelo telefone 0300 253 1177, pelo Whatsapp Portal dos Procurados (21) 98849-6099 ou pelo aplicativo para celular do Disque Denúncia RJ.

Acesso em 29 de maio de 2020. Disponível em:https://g1.globo.com/rj/sul-do-rio-costaverde/noticia/2020/05/27/policia-civil-procura-homem-suspeito-de-agredir-mulher-emvalenca.ghtml

➢  Com base no texto acima, sobre o gênero notícia, faça oralmente a interpretação.

Segue sugestões de perguntas para a interpretação oral:

•      Quais os objetivos da notícia?

•      Qual o fato narrado?

•      Quem são os envolvidos?

•      Onde e quando aconteceu o fato?

•      O que motivou a agressão? 

•      Que objeto foi usado pelo agressor?

•      Como o delegado classificou o ato?

•      Em que parte do texto está descrito o fato? E a opinião sobre o fato?

 

➢  Após leitura e interpretação oral do texto, retome a projeção, chame a atenção dos alunos para as partes do mesmo: título, manchete, lead, corpo do texto, local e data de publicação, dentre outros.

➢  Perguntar aos alunos se sabem qual a função de cada elemento que compõe a notícia.

➢  Apresente o quadro com conteúdo sobre os elementos da notícia. Providencie cópias para serem entregues aos alunos.

        Os principais elementos da notícia são os seguintes:

*            Manchete o título principal – geralmente é grafado de forma bastante evidente, com o objetivo de chamar a atenção do leitor.

*            Título auxiliar – serve como um complemento do principal, com o acréscimo de algumas informações, a fim de torná-lo ainda mais chamativo ao leitor.

*            Lide (lead)- corresponde ao primeiro parágrafo e nele são expostas as informações que mais despertar a atenção do leitor para continuar com a leitura do texto. Busca responder às questões: Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por quê? Esta estratégia é bastante utilizada em jornais devido ao seu caráter informativo e por poder levar informações rápidas e claras ao leitor.

*            Corpo da notícia - trata-se da informação propriamente dita, com a exposição mais detalhada dos acontecimentos mencionados. Após trazer as informações mais importantes no primeiro parágrafo, os parágrafos seguintes apresentam os outros acontecimentos sempre em ordem decrescente de relevância. As informações realmente necessárias para o entendimento dos fatos – tais como as personagens, o espaço e o tempo – são priorizadas.  https://www.estudopratico.com.br/o-texto-noticia/

➢  Com base no quadro que trata dos elementos da notícia, analise a notícia lida e responda, quanto à estrutura e a língua: Os elementos anteriores citados, que compõem a estrutura de notícias, foram empregados na notícia lida? Comente sua resposta. Qual a diferença do tempo verbal do Título e do corpo do texto? Que efeitos de sentido, causa no leitor?

 

2ª Aula – 50 minutos

Sondagem inicial escrita – paráfrase do texto estudado.

➢  Considerando a ideia de paráfrase, definida como um recurso de interpretação textual que consiste na reformulação de um texto, trocando as palavras e expressões originais, mas mantendo a ideia central da informação. Reescreva a notícia apresentada e lida na aula anterior.

 

Segue sugestão de instrumento para o registro.

 

 

Registre o seu texto

 

Nome:	Data:
Curso:
Reescrita da notícia

3ª Aula – 100 minutos

Revisão dos principais elementos do gênero notícia.

 

➢  Informe os alunos que irão fazer uma revisão da definição, principais características e principais elementos da notícia.

➢  Iniciar esta etapa lendo com os alunos (ou cada aluno ler um dos textos a seguir) alguns textos referentes à conceituação do gênero notícia, em especial, sobre as marcas lingüísticas próprias e suas características, a leitura de cada texto se seguirá a discussão e ou exposição de explicações sobre seu conteúdo:

Notícia é um gênero textual jornalístico e não literário que está presente em nosso dia-a-dia, sendo encontrada principalmente nos meios de comunicação. Trata-se, portanto de um texto informativo sobre um tema atual ou algum acontecimento real, veiculada pelos principais meios de comunicação: jornais, revistas, meios televisivos, rádio, internet, dentre outros. Por esse motivo, as notícias possuem teor informativo e podem ser textos descritivos e narrativos ao mesmo tempo, apresentando, portanto, tempo, espaço e as personagens envolvidas.

https://www.policiamilitar.mg.gov.br/conteudoportal/uploadFCK/ctpmbarbacena/15052 018105334128.pdf

 

As principais características do gênero textual notícia são:  * Texto de cunho informativo•  Textos descritivos e/ou narrativos•  Textos relativamente curtos•  Veiculado nos meios de comunicação•  Linguagem formal, clara e objetiva•  Textos com títulos (principal e auxiliar)•  Textos em terceira pessoa (impessoais)•  Discurso indireto•  Fatos reais, atuais e cotidianos• https://www.policiamilitar.mg.gov.br/conteudoportal/uploadFCK/ctpmbarbacen a/15052018105334128.pdf

➢  Neste momento pode ser retomado também, o quadro que trata dos elementos da notícia.

Momento de discussão sobre os conceitos machismo e feminicídio.

➢  Propor um momento de discussão sobre os termos machismo e feminicídio, ouvir dos alunos o que sabem sobre esse assunto. Lembrar da Legislação que trata da temática. Professor: tenha em mãos as leis que tratam do assunto.  Para ampliar o conhecimento sobre esse assunto acesse: https://cd.jusbrasil.com.br/noticias/314781339/violencia-contra-a-mulherprojeto-so-um-tapinha-conscientiza-alunos-do-ensino-medio-bloco-4 e https://criativosdaescola.com.br/na-luta-contra-o-machismo/

➢  Para este momento o professor de sociologia ou história pode ser convidado para o debate.

 

4ª Aula – 100 minutos

Leitura do texto e atividade escrita.

➢  Convide os alunos a retomarem a notícia em estudo (é importante que seja entregue a eles em versão impressa) e esclareça que neste momento realizarão atividades para ampliarem a compreensão do texto. 

➢  Esclareça que esta atividade será escrita.

 

Segue abaixo sugestão de perguntas a serem feitas para os alunos

 

Responda:

 

a.       Qual a finalidade desse gênero textual?

b.      Qual o assunto tratado no texto.

c.       Segundo o texto, qual seria o motivo do crime?

d.      O caso foi registrado na Delegacia de Valença. Segundo a polícia, sobre qual crime Edson vai responder?

e.       Essa notícia impacta a vida das pessoas? Como?

f.       Com base no debate que realizamos e em outras leituras que já tenha feito sobre o assunto, conceitue machismo e feminicídio. 

g.      O feminicídio é o reflexo do machismo na sociedade brasileira. Que estratégias podem ser utilizadas na sociedade atual, para combater condutas como estas?

h.      Que relação pode ser estabelecida entre a violência, o machismo e o feminicídio com a ética?

i.        O corpo da notícia são os parágrafos em que se faz a descrição pormenorizada dos fatos ocorridos. Nessa segunda parte, responde-se às questões: como e por que?. A notícia “Polícia civil procura homem suspeito de espancar mulher em Valença”, está estruturada nesse formato? Qual a importância dessa estrutura para o gênero?

j.        Na notícia lida, predomina a neutralidade sobre o que se noticia ou o jornalista demonstra a sua opinião sobre o assunto? Justifique sua resposta apresentando trechos da notícia em análise.

k.      Dentre os sinais de pontuação, o ponto final é bastante usado em textos de notícia, entretanto a interrogação e a exclamação nunca aparecem. Por quê?

l.        Uma característica fundamental da notícia é a veracidade. Os fatos noticiados devem ser reais. Quem é(são) o(s) responsável(eis) pelo que é divulgado em um jornal?

m.    Para atrair a atenção do leitor e conduzir a leitura de uma notícia, além do lead, utilizam-se recursos, tais como: foto com legenda, título em destaque e olho da notícia – trecho escrito em destaque. Esses recursos foram empregados na notícia lida? Comente-os.

n.      Percebemos, constantemente, que no gênero notícia o fato narrado aparece em terceira pessoa, porém, nessa notícia, notamos a presença da voz do delegado. Que efeitos de sentido gera essa voz?

 

➢  Reserve um tempo para a socialização das respostas.

5ª Aula – 100 minutos

➢  Diga aos alunos que esta aula tem como objetivo a sistematização de conceitos e conteúdos importantes para uma boa compreensão de textos em geral e em especial das notícias.

Um pouco sobre linguagem: padrão culto e padrão coloquial

➢  Explique aos alunos que o conteúdo a seguir trata do tipo de linguagem que utilizamos nas diversas situações de comunicação que vivenciamos no dia-a-dia.

➢  Algumas reflexões que podem ser propostas aos alunos: A maneira como você se comunica com seus amigos é a mesma com que se comunica com os seus pais? Ou com os seus professores? Quando você escreve você usa as mesmas palavras de quando fala? E quando vai falar com uma pessoa desconhecida, procura escolher com mais cuidado as palavras que usa?

➢  Esclareça que as diferenças expostas por eles se trata do que chamamos de padrões de linguagem e que estes são normalmente chamados de culto ou coloquial.

➢  Você pode perceber que todo texto tem uma intenção comunicativa, só alcança seu objetivo se for ouvido ou lido e compreendido, pois só ganha significado quando há interação. Na Língua Portuguesa há vários níveis e formas e expressão. De maneira geral, podemos distinguir o padrão coloquial do padrão culto:

➢  Disponibilize aos alunos o conteúdo do quadro abaixo. Preferencialmente na forma impressa.

 

Segue abaixo breve definição dos padrões da linguagem.

 

O padrão coloquial à utilização da linguagem em contextos informais, íntimos e familiares, que permitem maior liberdade de expressão.

O padrão culto, por sua vez, é a modalidade de linguagem que deve ser utilizada em situações que exigem maior formalidade, sempre tendo em conta o contexto e o interlocutor. Caracteriza –se pela adequação a um conjunto de normas, dentre as quais a concordância, a regência, a pontuação, o emprego correto das palavras quanto ao seu significado, a organização das orações, dos períodos e dos parágrafos. Fonte: Cadernos PDE, volume II, Paraná.

➢  Convide os alunos a observarem a notícia e identificarem o tipo de linguagem predominante no texto.

 

Segue duas questões para nortear a reflexão.

 

a-      Observe: Ainda de acordo com a polícia, o motivo do crime seria para "acobertar o relacionamento extraconjugal que os dois mantinham". Proponha outra escrita para substituir o termo em destaque. Isso é possível? Se o jornalista optasse por escrever a fala na norma padrão, teria o mesmo sentido? Por quê?  

 

b-      Observe a palavra destacada no trecho “A vítima pertencia à mesma congregação religiosa”. A palavra destacada pode ser considerada padrão culto ou coloquial. Que outras palavras podemos usar para que a frase não sofra perda de sentido?

 

Diferença de fato com opinião

➢  Questione os alunos se quando leem uma notícia prestam atenção no que é o fato – a notícia, e no que é opinião de quem está dando a notícia.

➢  Após ouvir algumas respostas apresente a diferença tendo como base o conceito abaixo, que deve ser disponibilizado aos alunos.

O fato é uma coisa que aconteceu e pode ser comprovado de alguma maneira, através de algum documento, números, vídeo ou registro. Opinião é uma interpretação do fato, ou seja, um modo particular de olhar o fato. Retire a notícia um trecho que pode ser considerado como um fato e outro que seja uma opinião.

➢  Chame atenção dos alunos para as aspas na fala do Delegado transcrita na notícia.

➢  Peça aos alunos para identificarem em que momento da fala do Delegado ele expressa opinião relativa ao fato.

Atividade em grupo

➢  Organize a turma em grupos (grupos de quatro membros).

➢  Leve para a sala de aula, jornal impresso em número suficiente para os grupos.

➢  Peça os alunos para escolher uma notícia no jornal e analisá-la conforme roteiro que será apresentado a seguir.

➢  Entregue um jornal para cada grupo, junto com orientações para a análise. 

➢  Estipule o tempo para os grupos realizarem as atividades, e também o tempo de apresentação em plenária, de cada grupo.

➢  Entregue a cada grupo cartolina e pincéis para montar os cartazes, que serão expostos, nas paredes da sala.

➢  Sugira aos grupos que recortem a notícia escolhida e cole no cartaz.

➢  Cada grupo fazer apresentação em plenária, conforme roteiro a seguir:

 

•      O nome do jornal.

•      A manchete.

•      O lead.

•      Local e data de publicação.

•      O conteúdo de forma resumida.

•      Comentário do grupo, sobre o fato, se concordam ou não, se acham interessante e por que.

•      Adequação da linguagem utilizada.

•      Identificação do fato

•      Identificação de opiniões relativa ao fato.

Abaixo segue material que subsidiará o trabalho dos alunos.

Ampliando os conhecimentos sobre o gênero notícia.

 

➢  O que se pode dizer sobre o gênero notícia:

Quanto à situação de produção	Os leitores podem ser múltiplos ou desconhecidos; os jornais podem ser de grande circulação ou de circulação mais restrita, tradicionais ou populares sensacionalistas. A notícia raramente vem assinada.
Quanto à situação de interação	O discurso tem como foco o leitor do jornal. Para isso é relevante observar as condições sociais e ideológicas desse leitor.
Quanto ao objetivo	A notícia visa informar os leitores o mais neutralmente e fiel possível. Predomina a 3ª pessoa, posições subjetivas devem ser evitadas para que o próprio leitor faça seu julgamento.
Quanto a temáticas e conteúdos	A notícia é o relato de assuntos de interesse do público, por isso, a ordem dos fatos deve ser criteriosamente selecionada, ou seja, hierarquizada, sempre tendo em mente a tentativa de tornar a leitura e a compreensão da notícia o mais fácil possível.

 

➢  Segundo o dicionário Infopédia: Subjetividade pode ser:

Carácter do que é subjetivo

Campo ou domínio das atividades subjetivas

Interpretação de um sujeito individual

Característica de uma opinião ou atitude marcada por sentimentos, impressões ou preferências pessoais.

 

 8ª Aula – 50 minutos

➢  Dialogue com os alunos sobre as notícias dos últimos dias da região ou mesmo a nível nacional, veiculadas em vários canais de comunicação e circulação.

➢  Solicite, que, produzam individualmente, uma notícia, sobre um fato que tenha ocorrido recentementeem sua vida, escola ou comunidade local. 

➢  Relembre com eles a estrutura do gênero notícia, bem como suas partes.

➢  Diga a eles que escreva o texto conforme a estrutura do gênero estudado.

 

Segue abaixo instrumento para registro da notícia.

Registre sua notícia

 

Nome:	Data:
Curso:
Notícia

 

 

 

 

	Etapa 3 -  Gênero: Poema
DURAÇÃO	05 aulas (250 minutos)
Objetivo da Aula	•       Estimular a prática da leitura por prazer e a produção de textos poéticos. •       Estimular a oralidade, a criatividade e a reflexão a respeito de fatos da vida de cada aluno. •       Desenvolver o pensamento crítico e a expressão de emoções. •       Exercitar a leitura e a compreensão textual. •       Reconhecer e fazer uso de recursos da linguagem poética, como sonoridade e diferentes significados. •       Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. •       Conceituar  Estatuto e Ato Institucional, estabelecendo relações com a ética. •       Perceber que o poema foi escrito no período da ditadura militar. •       Discutir marcas/traços da ditadura militar no poema.
Conteúdo(s)	Língua Portuguesa: Leitura e interpretação do poema Filosofia: Revisão do conceito de ética História: Ditadura militar
Recursos	Vídeo, textos, lápis, caneta, celular, computador, internet, dicionários.

 

 

Atividades	Papel do aluno	Papel do Professor	Avaliação
_ Situação motivadora com apresentação do Vídeo “Ética e cidadania” e sondagem de conhecimentos prévios.   _ Pesquisa em sala de aula, no dicionário impresso ou online, sobre o significado de Estatuto e Ato Institucional.  _ Leitura silenciosa,	-                     Assistir o vídeo “Ética e cidadania” e responder questões suscitadas pelo professor. -                     Pesquisar, em dicionário impresso ou online, sobre o conceito de Estatuto e Ato Institucional. - Ler o poema “Os	_ Apresentar a proposta de trabalho aos alunos; _ Motivar a participação dos alunos; _ Estar atento as orientações para as atividades; _ Coordenar os debates. _ Fazer as adequações necessárias.	1.                  Participa das discussões com entusiasmo? 2.                  Lê com entonação, ritmo e respeita a pontuação? 3.                  Produz
depois em voz alta e individual e também coletiva do poema “Os Estatutos do Homem (Ao Institucional Permanente) e problematização.  _ Interpretação escrita do poema.  _ Produção final: escrita de um poema sobre um tema livre.	Estatutos do Homem” e interpretá-lo. -                     Realizar a interpretação escrita do poema. -                     Produzir um poema sobre tema livre.	_ Acompanhar e avaliar o processo de aprendizagem; _          Realizar             as intervenções necessárias.	poema observando os detalhes tais como, versos, estrofes e com linguagem poética? 4.         Realiza pesquisa com autonomia?

 

1ª Aula – 100 minutos

Situação motivadora

➢  Inicialmente, fale para os alunos que irão assistir a um vídeo que trata do tema Ética (conceito já estudado nas etapas anteriores), sem mencionar que é um poema.

➢  Convide os alunos para assistirem o vídeo de 2:41 min, com o título: Ética e Cidadania, no link:https://www.youtube.com/watch?v=qQGhzx5NmJA

➢  Após assistirem o vídeo, proponha questionamentos sobre o mesmo e ouça as respostas dos alunos. 

➢  Neste momento, conforme os alunos vão respondendo, vá verificando os conhecimentos prévios deles sobre o gênero textual em estudo. 

 

Segue sugestões de perguntas sobre o vídeo e seu conteúdo:

 

a.       Qual é gênero textual apresentado no vídeo?

b.      O texto do vídeo está disposto em verso ou prosa? Quais são as características de versos e estrofes.

c.       Com que finalidade normalmente os poemas são escritos?

d.      Qual é a ideia principal do vídeo?

e.       O que é necessário para ser um bom cidadão? Qual a relação da ética com a cidadania?

f.       Cite exemplos de atitudes, praticadas por você, no dia-a-dia, que condizem com a ética.

g.      Você acha que as atitudes antiéticas são contrárias à cidadania? Por quê?

h.      Que atitudes éticas são necessárias para que o indivíduo se torne um bom cidadão?

i.        Que mensagem e/ou recado, você deixaria para as pessoas que não praticam a ética no dia-a-dia?

 

Os Estatutos do Homem (Ato Institucional Permanente) – Contextualizando

 

➢  Após o diálogo sobre o vídeo apresente a proposta de trabalho com o poema de Thiago de Melo: “Estatutos do Homem (Ato Institucional Permanente) ➢ Fale brevemente sobre o período em que o poema foi escrito.

➢  Proponha a pesquisa sobre os termos Estatuto e Ato Institucional, presentes no título do poema.

➢  Tenha a disposição dicionários impressos para a turma e/ou oriente-os a pesquisar em dicionários online.

➢  Após a pesquisa, peça alguns alunos que leiam o que pesquisaram.

➢  Converse com os educandos sobre a compreensão dos conceitos que pesquisaram e pergunte o que pode ter motivado o autor a dar esse título ao poema que irão estudar.

➢  Diga aos alunos que na próxima aula farão juntos a leitura do poema.

 

2ª Aula – 100 minutos

 

➢  Indague sobre o título: Por que Estatutos do Homem? O que esse título sugere?

➢  Entregue cópia do poema.

➢  Faça a leitura do poema. Capriche na entonação, na emoção, na dramaticidade. Posteriormente conduza uma leitura coletiva depois proponha questões para compreensão e análise, bem como as características de versos e estrofes, linguagem poética e metáfora, linguagem objetiva e subjetiva.

 

 

Segue o texto, que deverá ser entregue aos alunos.

 

 

Os Estatutos do Homem

(Ato Institucional Permanente)

Thiago de Melo Artigo I

Fica decretado que agora vale a verdade. agora vale a vida, e de mãos dadas, marcharemos todos pela vida verdadeira.

Artigo II

Fica decretado que todos os dias da semana, inclusive as terças-feiras mais cinzentas,

têm direito a converter-se em manhãs de domingo.

Artigo III

Fica decretado que, a partir deste instante, haverá girassóis em todas as janelas, que os girassóis terão direito

a abrir-se dentro da sombra;

e que as janelas devem permanecer, o dia inteiro,

abertas para o verde onde cresce a esperança. Artigo IV

Fica decretado que o homem não precisará nunca mais

duvidar do homem.

Que o homem confiará no homem como a palmeira confia no vento, como o vento confia no ar,

como o ar confia no campo azul do céu.

Parágrafo único:

O homem, confiará no homem como um menino confia em outro menino.

Artigo V

Fica decretado que os homens estão livres do jugo da mentira.

Nunca mais será preciso usar a couraça do silêncio

nem a armadura de palavras.

O homem se sentará à mesa com seu olhar limpo

porque a verdade passará a ser servida antes da sobremesa.

Artigo VI

Fica estabelecida, durante dez séculos, a prática sonhada pelo profeta Isaías, e o lobo e o cordeiro pastarão juntos

e a comida de ambos terá o mesmo gosto de aurora.

Artigo VII

Por decreto irrevogável fica estabelecido o reinado permanente da justiça e da claridade, e a alegria será uma bandeira generosa para sempre desfraldada na alma do povo.

Artigo VIII

Fica decretado que a maior dor sempre foi e será sempre

não poder dar-se amor a quem se ama e saber que é a água

que dá à planta o milagre da flor.

Artigo IX

Fica permitido que o pão de cada dia tenha no homem o sinal de seu suor.

Mas que sobretudo tenha sempre o quente sabor da ternura. Artigo X

Fica permitido a qualquer pessoa, qualquer hora da vida,

uso do traje branco.

Artigo XI

Fica decretado, por definição, que o homem é um animal que ama e que por isso é belo,

muito mais belo que a estrela da manhã.

Artigo XII

Decreta-se que nada será obrigado nem proibido,

tudo será permitido,

inclusive brincar com os rinocerontes e caminhar pelas tardes

com uma imensa begônia na lapela.

Parágrafo único:

Só uma coisa fica proibida: amar sem amor.

Artigo XIII

Fica decretado que o dinheiro não poderá nunca mais comprar o sol das manhãs vindouras.

Expulso do grande baú do medo, o dinheiro se transformará em uma espada fraternal para defender o direito de cantar

e a festa do dia que chegou.

Artigo Final

Fica proibido o uso da palavra liberdade, a qual será suprimida dos dicionários

e do pântano enganoso das bocas.

A partir deste instante a liberdade será algo vivo e transparente como um fogo ou um rio,

e a sua morada será sempre

o coração do homem.

                     Santiago do Chile, abril de 1964

Poema disponível

em:http://www.conteudoseducar.com.br/conteudos/arquivos/2266.pdf Interpretação escrita do poema.

 

➢ Proponha a interpretação escrita do poema “Os Estatutos do Homem.” ➢ Solicite aos alunos que releiam o poema quantas vezes julgarem necessário.

 

Segue sugestões de perguntas para a interpretação do poema e para explorar seu formato e linguagem.

 

1)        Considerando o gênero em que o texto foi escrito, qual é a finalidade do texto?

2)        A verdade, a vida e a união são valores humanos que, geralmente, conduzem as ações do homem. O que podemos interpretar a partir do uso da palavra "agora" presente na primeira estrofe nesses versos considerando o contexto em que o texto escrito?

3)        Considerando as ideias da 2ª estrofe, qual o sentido de terças-feiras mais cinzentas contrapostas ao sentido de manhãs de domingo? O que cada um desses dias, nesse contexto, representa? 

4)        Na 3ª estrofe, considerando que os girassóis se abrem sempre virados para o sol, o que significa o direito de abrirem-se dentro da sombra? E o que significa janelas abertas para a esperança? 

5)        Ainda na estrofe III, o eu-lírico usa a expressão "a partir deste instante" como marca temporal. O que significa essa marca temporal dentro do contexto em que o texto foi escrito?

6)        Na 4ª estrofe, o eu-lírico usa as expressões não e nunca mais. O que se pode compreender das relações entre os homens que o poeta descreve antes e depois do Estatuto? 

7)        O poeta constrói uma comparação entre a relação de confiança entre os homens e a relação de confiança entre os elementos da natureza. O que ele pretendeu explorar com tal comparação? Qual é o desejo do eu-lírico para as relações entre os homens?

8)        No parágrafo único, o poeta estabelece uma comparação entre os homens e o menino. Qual é a concepção do eu-lírico presente no texto em relação à criança?

9)        No artigo VII, o que significa a palavra irrevogável? Qual outra palavra poderia substituí-la mantendo a coerência e o sentido original do texto?

10)    No artigo final, o que se pode interpretar quando o eu-lírico usa a expressão "a partir desse instante"? O que está implícito na afirmação introduzida por este conectivo? 

11)    No artigo XII, o que significa brincar com rinoceronte, caminhar com begônia na lapela?

12)    Nas palavras do eu-lírico, por que a palavra Liberdade devia ser extinta dos dicionários? 

13)    O que se entende a partir da proposta de retirada da palavra Liberdade dos dicionários, quando comparadas ao fogo e ao rio?

14)    De acordo o artigo VIII, qual a única dor permitida?

15)    Na perspectiva do eu-lírico, qual seria a única função social do dinheiro?

16)    Leia os conceitos seguintes:

→ Estatuto – lei orgânica que expressa formalmente os princípios que regem a organização de um Estado, sociedade ou associação; conjunto de normas; código ou regulamento que tem valor de lei ou norma.

→ Ato Institucional – decreto emitido que burla a norma vigente e garante legitimidade a ações militares.

a)      Que tipo de linguagem esses gêneros textuais apresentam?

b)      Por que esses gêneros textuais devem apresentar essa linguagem?

c)      Partindo dos conceitos de Ato Institucional e de Estatuto, a linguagem usada no texto em questão atenderia a função social desses gêneros textuais? 

d)     Por que o poeta escolhe escrever um texto em forma de poema, cuja função é estética, temos objetivos e expressões do campo do direito?

17)    O texto é repleto de comparações. Aponte pelo menos uma comparação e os elementos implicitamente comparados. 

18)    Sabendo que a metáfora é uma comparação sem conectivo e tem a função de estabelecer relações de semelhança entre os elementos comparados. Transforme essa comparação em uma metáfora.

19)    O texto é considerado um poema de resistência, quais características apontam para esse caráter de resistência? 

20)    Sintetize as ideias que perpassam o texto em apenas uma frase.

 

➢  Dedique um tempo para a socialização das respostas dos alunos

3ª Aula – 50 minutos

 

 Produção final

 

➢  Solicite aos alunos que produzam um poema com tema livre.

➢  Peça que escrevam o poema, de acordo com sua estrutura, em versos e estrofes.

➢  Sugira que ao escrever seu poema use figuras de linguagem; busque ajuda nos dicionários; tenha cuidado com as rimas; estimule todos os sentidos; seja criativo e não use palavras abstratas.

➢  Incentivem a fazerem uso de ilustrações.

➢  Oriente a fazer a leitura e revisão da sua escrita, fazendo as correções julgar necessárias.

➢  Peça aos alunos para socializarem suas produções

 

Segue sugestão de instrumento para registro do poema

 

Registre o Poema

 

Nome:	Data:
Curso:
Meu poema

 

Avaliação e Encerramento
DURAÇÃO	02 aulas (100 minutos)
Objetivo da Aula	•       Devolver aos alunos os textos por eles produzidos, comentados pelo professor em seus aspectos criativo e formal de modo que possam perceber a evolução conceitual na compreensão do tema Ética e nos aspectos formais de uso da língua; •       Construção criativa e livre de um mural que exponha as aprendizagens construídas.
Conteúdo(s)	Língua Portuguesa: Avaliação dos textos produzidos. Arte: Aspectos estéticos de um mural
Recursos	Textos, jornais, lápis, caneta, pincel, cola, papel pardo, tesoura, papéis diversos, giz de cera, tinta guache.

 

 

Atividades	Papel do aluno	Papel do Professor	Avaliação
_ Avaliação das produções escritas realizadas	_ Receber, ler e refletir sobre as observações    e orientações      do professor             aos seus textos. _ Em outro momento e de forma autônoma reescrever seus textos considerando as orientações do professor	_ Realizar a correção e comentários nos textos dos alunos; _ Entregar e comentar aspectos gerais de melhoria nos textos e ressaltar os pontos fortes;	Será observado o interesse do aluno em participar e em compreender as orientações feitas pelo professor em seus textos.
_ Construção coletiva de um mural	_ Colaborar na construção do mural deixando a sua marca	_ Organizar o espaço e materiais para o mural; _ Motivar a participação dos	_ Neste momento a avaliação terá um foco nas atitudes de interesse,
para exposição	pessoal.	alunos.	participação, criatividade     e colaboração     por parte dos alunos.

 

➢  Leia e registre comentários nos textos produzidos pelos alunos, para serem entregues aos mesmos.

➢  Em seus comentários aponte pontos de melhoria dos textos produzidos, considerando as orientações dadas para a produção, a adequação aos gêneros solicitados e os aspectos formais (gramaticais) utilizados pelos alunos.

➢  Aponte também os pontos fortes das produções, de modo a mantê-los motivados para a produção.

➢  Apresente a ideia de elaboração do mural como forma de compartilhamento das aprendizagens construídas, esclarecendo os objetivos dessa atividade.

➢  Esclareça que o mural pode conter os conceitos pessoais construídos, frases de outros autores, referentes ao tema, notícias de jornal ou revistas, recorte, imagens, desenhos...

➢  Oriente e acompanhe a elaboração do mural, estimulando a participação de todos e a criatividade.

➢  Disponibilize os materiais para a confecção do mural.

➢  Estimule a participação de todos os alunos, especialmente os que se mostrarem mais tímidos.

➢  Escolha e organize o espaço para a exposição.

 

 

BOM TRABALHO