Aprendizagem significativa no desenvolvimento das habilidades leitoras
Autores: Belchior
Ribeiro Leite
Fernando Antônio de Alvarenga Grossi
Ursulina Ataíde Alves Texto de
apresentação.
Vivemos numa
sociedade grafocêntrica, os conhecimentos, informações, cultura, tudo circula
no mundo por meio da escrita. Em função disso, precisamos da leitura em tudo e
para tudo o que fazemos no nosso dia-a-dia. Também por isso foi necessário no
Brasil a introdução de um novo conceito, o Letramento. Este vem para
complementar o entendimento que se tem sobre o conceito e as práticas correntes
da Alfabetização. Essa diferenciação se faz necessária por se tratarem
processos distintos. Soares assim define esses processos:
(...) letramento, o desenvolvimento de
habilidades de uso social da leitura e da escrita, e a designar com a palavra alfabetização especificamente a
aprendizagem de um sistema que converte a fala em representação gráfica,
transformando a língua sonora – do
falar e do ouvir – em língua visível
– do escrever e do ler: a aprendizagem do sistema alfabético. Assim, a alfabetização, atualmente, é entendida
como a aprendizagem de um sistema de representação da cadeia sonora da fala
pela forma gráfica da escrita – o sistema
alfabético – e das normas que regem seu emprego.(Soares in CEALE)
No entanto, mesmo
esses conceitos tendo se tornado correntes no vocabulário dos educadores,
especialmente no de professores alfabetizadores e de língua portuguesa é comum
ouvirmos destes mesmos professores e dos de outras áreas, relatos sobre as
dificuldades na leitura, de alunos que já chegaram ao ensino médio,
dificuldades estas que alcançam mesmo habilidades de leitura e compreensão, de
baixa complexidade. Verificamos, que os relatos dos professores teem respaldo
no desempenho dos alunos de ensino médio nas avaliações sistêmicas realizadas
pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb. A proficiência média dos
alunos do 3º ano do ensino médio no Brasil, à última edição do exame, realizada
em 2017, é de 267,6 pontos. Esse resultado indica o nível 2 de desenvolvimento
da proficiência e se caracteriza pelas seguintes habilidades leitoras:
Além das
habilidades anteriormente citadas, os estudantes provavelmente são capazes de:
reconhecer a ideia comum entre textos de gêneros diferentes e a ironia em
tirinhas; reconhecer relações de sentido estabelecidas por conjunções ou
locuções conjuntivas em letras de música e crônicas; reconhecer o uso de expressões
características da linguagem (científica,
profissional etc.) e a relação entre pronome e seu referente em artigos
e reportagens; inferir o efeito de sentido da linguagem verbal e não verbal em
notícias e charges. (Relatório Saeb 2017)
Diante deste
quadro propusemo-nos a desenvolver uma sequência didática que contribua para o
desenvolvimento de habilidades leitoras fundamentais para os sujeitos atuarem
de modo consciente, crítica e proficiente em todas as situações de uso da
leitura e da escrita, características de uma pessoa que possamos chamar de
“letrada”.
Para guiar o
planejamento, com base na matriz de referência, instrumento utilizado na Saeb
para a elaboração de seus testes, elegemos habilidades de leitura que
consideramos primordiais para um bom leitor. A partir disso selecionamos três
gêneros textuais, que por suas características favorecem a aprendizagem das
habilidades elencadas. São: verbete, notícia e poema. Pensando em um trabalho
que fosse interdisciplinar e considerando o contexto social e político no qual
estamos imersos escolhemos como tema comum a todos os textos, a Ética.
O foco das
atividades propostas na sequência didática é a leitura dos textos em
profundidade, atentando para o explícito e implícito nos textos, observando as
características que dão forma ao texto em cada gênero, incentivando os alunos a
se posicionarem diante dos mesmos. Também propomos com cada gênero, atividades
de produção escrita em que os alunos possam expressar seus aprendizados e a
partir das quais será possível a eles visualizarem a própria evolução. Desta
forma as produções escritas serão instrumento para acompanhar as aprendizagens
numa perspectiva formativa de avaliação em favor das aprendizagens.
Para conclusão da sequência didática propomos a confecção, colaborativamente, de um mural, através do qual poderão ser expostas a comunidade escolar as aprendizagens referentes a língua portuguesa e a Ética.
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA |
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Aprendizagem significativa no desenvolvimento das habilidades
leitoras |
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CURSO / SÉRIE |
2º ano do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio |
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ÁREAS
DO CONHECIMENTO |
Língua Portuguesa,
Filosofia, Sociologia, História |
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CONTEÚDOS Língua Portuguesa
Leitura e interpretação dos textos: verbete, poema, conto
e notícia. Filosofia Conceito de Ética Sociologia Machismo e Feminicídio Arte Aspectos estéticos de um
mural |
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OBJETIVO GERAL Desenvolver habilidades necessárias a um leitor
proficiente, a partir de gêneros textuais diversos, permeados pelo tema
ÉTICA. |
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Localizar
informações explícitas em um texto; • Inferir
uma informação implícita em um texto; • Identificar
um fato da opinião relativa a esse fato; • Identificar
a finalidade de textos de diferentes gêneros; • Diferenciar
as partes principais das secundárias de um texto; • Levantar
e confirmar hipóteses; •
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expressão. |
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DURAÇÃO 02 meses / 23 horas aula |
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RECURSOS DIDÁTICOS
Computador Data show Vídeos Textos Dicionários Papéis diversos Cola, tesoura, pincel PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS Esta SD será desenvolvida na perspectiva da formação de
leitores proficientes, com vistas ao letramento. Serão desenvolvidas
atividades de leitura e produção escrita, tomando como base os conhecimentos
já construídos pelos alunos acerca dos gêneros e do tema em estudo procurando
manter a coerência com a teoria da aprendizagem significativa de David
Ausubel (Moreira, 2011). Em cada etapa será desenvolvido o estudo de um gênero
textual, com atividades abrangendo a leitura e a produção escrita. A
Sequência Didática aqui apresentada teve por inspiração a proposta de Zabala
para o desenvolvimento de conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais, na perspectiva da formação integral, por isso as atividades
propostas terão sempre como prioridade o diálogo e a participação dos
estudantes, com atenção também para os trabalhos em grupo como forma de
incentivo a colaboração entre os estudantes nos seus processos de
aprendizagem. |
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Etapa 1 - Gênero: Verbete |
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DURAÇÃO |
06 aulas (300 minutos) |
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Objetivo da Aula |
•
Realizar levantamento de conhecimentos prévios
e ou hipóteses sobre o tema; • Elaborar
espontaneamente o conceito pessoal de ÉTICA; • Localizar
informações explícitas em um texto; • Identificar
a finalidade do gênero textual verbete; •
Diferenciar as partes principais das
secundárias de um texto; |
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Conteúdo(s) |
Filosofia: Conceito de ética; Língua Portuguesa: Gênero
Textual Verbete, Partes de um verbete |
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Recursos |
Computador, Data
Show, Vídeo, Internet, Dicionários, Cópias, Papel, Caneta |
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Atividades |
Papel do aluno |
Papel do Professor |
Avaliação |
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_ Escrita da
produção inicial - Conceito pessoal de Ética. _ Leitura coletiva do verbete ÉTICA - Discussão a respeito
do conteúdo; _ Análise das
partes do verbete; _ Assistir a um vídeo. _
Discussão sobre termos relacionados a ética; _ Trabalho de |
_ Manter-se atento
às propostas do professor; _ Assistir
ao vídeo; _ Participar da discussão; _ Produzir seu próprio conceito de ÉTICA; _ Ler
o texto
Verbete coletivamente; _ Estabelecer
comparações _
Estar atento às orientações do professor; |
_ Apresentar a proposta de trabalho aos
alunos; _ Motivar a participação dos alunos; _ Acompanhar e avaliar o processo de aprendizagem; _ Realizar
as intervenções necessárias. |
_ Esclareça aos alunos, que
toda a participação e produção realizada por eles, servirá à avaliação das
aprendizagens durante toda a sequência didática, que será observada a
evolução deles numa comparação entre as produções do início e ao final da SD.
Que na aula de hoje, além da participação durante a aula será observado o
texto produzido por eles. 1)
Esteve atento às falas do professor? 2)
Participou das
discussões; 3)
Fez perguntas
|
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pesquisa em
grupo, utilizando dicionários; _ Apresentação de
trabalho em grupo; _ Reescrita da produção inicial |
_ Participar das discussões; _ Realizar o trabalho em grupo; _ Participar da apresentação
dos trabalhos; _ Fazer anotações; _ Reescrever sua produção inicial. |
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relacionadas ao assunto das aulas? 4)
Participou ativamente das atividades individuais e do
trabalho em grupo? 5)
Realizou a produção inicial e final? 6)
Na produção
final demonstrou compreensão do conceito Ética? 7)
Assimilou as características e funções do gênero
textual Verbete? |
1ª Aula – 100 minutos
Situação
Motivadora
Iniciar a aula falando aos alunos que irão começar um trabalho com um
tema importante e do qual é sempre necessária e atual a discussão. Esclarecer
que serão várias aulas e ao longo das atividades farão a leitura de diversos
textos e que também vão escrever textos sobre o tema apresentado.
Dizer que antes de falar para
eles qual será o tema do estudo vão assistir juntos a um pequeno filme.
Pedir que todos fiquem muito
atentos e apresentar o vídeo disponível no link abaixo
Adoro esse vídeo, o verdadeiro
conceito de ética Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=3uW1aCah1Ro
Apresentar as
cenas iniciais e pausar a exibição do filme para questioná-los se arriscam a
dizer o tema. (parar o vídeo a 0:34 segundos).
Se os alunos não acertarem o
tema, continuar o vídeo e escolher outros momentos de pausa para que façam
novas tentativas, observando que essas pausas devem ser feitas antes que o tema
ÉTICA seja dito explicitamente. Caso acertem não fale que acertaram, convide-os
a continuarem a ver o filme para conferirem juntos se acertaram ou não.
Segue
abaixo sugestão de roteiro para condução do diálogo com os alunos sobre o
filme.
➢
Na primeira pausa sugerida: O atleta espanhol
“permitiu” que seu concorrente vencesse a corrida. Foi realmente uma permissão?
O que vocês pensam sobre isso? Como vocês classificam a atitude do atleta
espanhol.
➢
Vamos ouvir o que o Prof. Mário Sérgio Cortela
diz sobre a atitude.
➢
O Prof. Cortela traz em sua fala palavras e
expressões bem significativas para referenciar a atitude do atleta. Que
palavras são essas? (Espera-se que os alunos citem: valores de conduta, mérito,
honra, dignidade, vergonha)
➢
Todas essas palavras se relacionam ao nosso tema
de estudo. Qual é este tema?
➢
Vamos pensar sobre as citações que o Prof.
Cortela nos apresenta.
“Tudo o que não puder contar com fez, não
faça.” (Kant)
“Tudo me é lícito, mas nem tudo me convém.”
(Paulo, Coríntios, 6 – 12)
➢
Nesse sentido o Prof. Cortela nos fala do
sentimento de vergonha daquelas pessoas que são importantes para nós,
especialmente da mãe. Que tipo de atitudes e ações nos causam vergonha?
Professor, fique atento aqueles alunos mais quietos,
estimule a participação destes, direcionando perguntas e valorizando suas
respostas.
Professor,
aproveite esse momento de motivação para apresentar brevemente como será o
trabalho. Dizer que além de várias leituras farão várias produções de texto e
estas servirão para demonstrar as aprendizagens elaboradas e registrar sua
evolução. Iniciando as atividades
➢
Em continuação a situação motivadora, dizer que
passarão a discutir o conceito de ÉTICA, mas que antes cada um escreverá o seu
conceito pessoal sobre ÉTICA. Essa produção deve ter como característica a
espontaneidade, ser assinada e datada. Servirá de parâmetro para que eles
próprios acompanhem a evolução das suas aprendizagens e uma das bases para
avaliação, ao longo do trabalho em desenvolvimento. Esclarecer que terão 15
minutos para essa produção.
Abaixo
uma sugestão de instrumento para registro da produção inicial dos alunos:
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Nome:
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Data: |
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Curso: |
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Meu conceito pessoal de Ética |
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➢
Concluídas as produções, perguntar se alguém
quer ler seu conceito, dar o espaço necessário. Se houverem muitos interessados
em partilhar o que escreveu estabelecer um limite para não extrapolar o tempo.
Se as participações espontâneas forem poucas incentivar para que se sintam à
vontade em fazê-lo.
2ª Aula – 100 minutos
Dando
Continuidade
➢
Inicie a aula fazendo uma breve retomada das
discussões realizadas anteriormente e diga que agora vão fazer a leitura do
conceito de ética apresentado em um verbete.
➢
Aproveite o momento para fazer a identificação
de que conhecimentos os alunos tem sobre o gênero. Pergunte se sabem o que é um
verbete, em que materiais escritos os encontramos e para que serve um verbete.
➢
De acordo com as respostas dos alunos, fale
brevemente sobre o gênero e esclareça que realizarão um estudo sobre este.
➢
Em seguida, entregue aos alunos a cópia do
verbete extraído do dicionário. ➢ Proponha que leiam coletivamente.
Abaixo o verbete para leitura.
|
O Verbete a ser estudado é·ti·ca sf (Filos) 1
Ramo da filosofia que tem por objetivo refletir sobre
a essência dos princípios, valores e problemas fundamentais da moral, tais
como a finalidade e o sentido da vida humana, a natureza do bem e do mal, os
fundamentos da obrigação e do dever, tendo como base as normas consideradas
universalmente válidas e que norteiam o comportamento humano. 2
(por ext) Conjunto
de princípios, valores e normas morais e de conduta de um indivíduo ou de
grupo social ou de uma sociedade: Parece que não há mais ética na política. EXPRESSÕES Ética médica, (Filos), (Med):
conjunto das regras de conduta moral e deontológica que norteia os
profissionais da saúde. Ética profissional, (Filos):
a que abrange todos os setores profissionais da sociedade
industrializada e tem por objetivo interrogar mais amplamente o papel social
da profissão, sua responsabilidade, sua função, e sua atitude frente a riscos
e ao meio ambiente. ETIMOLOGIA gr ēthikē. Acessado em:http://michaelis.uol.com.br/busca?id=OmqE |
➢ Peça
que observem a estrutura e como o gênero textual verbete se organiza.
➢
Questione os alunos sobre as experiências de
leitura que já tiveram com o gênero verbete.
➢ Oriente
a identificação, marcação e anotações referentes a outras informações sobre a
ÉTICA, é possível encontrar no verbete, além da definição do termo. (Atenção
para os termos em destaque. O texto a ser entregue aos alunos não deve ter os
destaques.)
➢ Discutam
o conceito apresentado no verbete, pergunte qual a ideia central apresentada,
qual a origem do termo, se há conceitos complementares (por exemplo, a ética
nas profissões)? Quais? (oriente os alunos a fazerem marcações e anotações no
texto que receberam)
Segue abaixo sugestão de questões referentes ao verbete Ética:
|
Leia o texto apresentado
no Verbete.Identifique e transcreva o conceito principal. |
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De qual a área de
conhecimento é o conceito principal apresentado? |
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Além do conceito
principal que outros conceitos são apresentados no verbete? |
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No verbete o que
significa a sigla sf? |
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Qual a origem etimológica
da palavra ética? |
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O que é origem
etimológica? |
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Observe a fonte do
verbete estudado. De que suporte foi extraído? |
|
Em que outros materiais
escritos podemos encontrar verbetes? |
➢
Peça que comparem se o que produziram coincide
em alguma medida com o conceito apresentado no verbete.
➢
Faça as ponderações necessárias ao que os alunos
disserem e apresente o vídeo, em que um estudioso expõe um conceito científico
de ética. (Link abaixo).
➢
Para este momento, se possível, convide um
professor de Filosofia para participar da discussão do vídeo.
➢
A partir de todo o debate realizado até o
momento sobre o tema Ética proponha a elaboração coletiva do conceito ética.
➢
Sugere-se que o conceito elaborado coletivamente
seja transcrito em um cartaz e exposto em sala.
Link
para o vídeo final:
Professor Robert Henry Srour - O que é
ética?
Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=1QCKTQZySFs
3ª Aula – 100 minutos
Para
Concluir
➢
Esclareça aos alunos que esta aula será de
conclusão do trabalho com o gênero verbete.
➢
Questione aos alunos que palavras são
normalmente utilizadas com o mesmo sentido que Ética, (espera-se que sejam
citadas: moral, valores, caráter, honestidade, bom, mal) Talvez seja necessário
provocar as reflexões por meio de exemplos.
➢
Organize os alunos em grupos e para cada grupo
peça que façam a pesquisa por um dos termos que tenha surgido em resposta à
pergunta anterior.
➢
Cada grupo deve ser orientado a analisar, no
dicionário ou outro suporte, o verbete sob sua responsabilidade, identificando
todas as partes e informações constantes nele.
Segue sugestão de instrumento para registro do trabalho:
Analisando
Verbetes em dicionários
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O Verbete |
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Partes
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Abreviatura |
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Divisão silábica |
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Fontes |
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Origem da palavra ou etimologia |
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Definição ou Definições |
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Classe gramatical |
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Outras |
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Suporte utilizado |
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➢
Acompanhe em cada grupo a realização da
atividade auxiliando na identificação e pesquisa de significado, por exemplo,
das abreviaturas constantes no verbete.
➢
Se necessário oriente como deve ser feita a
utilização do dicionário ou do suporte escolhido pelo grupo.
➢
Esclareça que cada grupo terá 20 minutos para
realização da atividade.
➢
Para a apresentação, disponha os alunos em
círculo ou semicírculo. Cada grupo deverá apresentar o resultado do seu
trabalho, falando não só da definição do termo pesquisado como também das
informações complementares que identificaram.
➢
Após as apresentações faça as considerações que
forem necessárias, a depender da necessidade de esclarecimentos ou
complementações.
➢
Para concluir peça aos alunos que façam, a
reescrita da sua produção inicial. Agora na forma de Verbete. Para essa
produção considere os conceitos apresentados, os vídeos e as discussões
realizadas durante as aulas.
Segue sugestão de instrumento para registro da produção final do
verbete.
Registre aqui o seu VERBETE sobre Ética
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Nome: |
Data: |
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Curso: |
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Verbete |
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➢
Solicite aos alunos a entrega das produções
inicial e final, esclarecendo que são parte do processo avaliativo.
➢ Esclareça
que a avaliação da produção escrita levará em conta a organização e estrutura
do texto, adequação da linguagem, correção gramatical, coerência e a
compreensão do tema.
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Etapa 2 - Gênero: Notícia |
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DURAÇÃO |
10 aulas (500 minutos) |
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Objetivo da Aula |
• Identificar
as características e as partes do gênero notícia. •
Conhecer os principais suportes de veiculação
do gênero notícia. • Localizar
informações explícitas e implícitas no texto. •
Identificar
a função social de noticiar acontecimentos pelos meios de comunicação
impresso e digital. • Identificar
um fato de opinião relativo a esse fato. •
Produzir notícia com base em acontecimentos
ocorridos na sua vida, escola ou comunidade local. • Conceituar
machismo e feminicídio. •
Estabelecer relação dos termos machismo e
feminicídio com a ética. |
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Conteúdo(s) |
Língua Portuguesa:
Leitura, produção e compreensão do texto. Filosofia:
Revisão do conceito de ética Sociologia: Machismo e feminicídio |
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Recursos |
Textos, lápis, caneta,
computador, data show, jornal impresso, cartolina, pincéis. |
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Atividades |
Papel do aluno |
Papel do
Professor |
Avaliação |
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_ Situação motivadora:
apresentação do gênero “notícia” e conversa
informal com os alunos. _ Leitura da notícia
(cada aluno ler um parágrafo) e interpretação escrita. _ Paráfrase sobre o
texto lido – Sondagem de conhecimentos prévios sobre o gênero notícia. - Pequena discussão sobre os termos machismo e |
_ Produzir
notícia, escrita inicial
final. _ Participar das discussões. - Realizar a leitura do
texto. _ Interpretar e
compreender o texto. _ Participar da |
_ Apresentar a proposta de trabalho aos
alunos; _ Motivar a participação dos alunos; _ Estar atento as orientações
para as atividades; _ Fazer as adequações necessárias _ Acompanhar e avaliar o |
1.
Participou atentamente das discussões? 2.
Ouve com atenção colegas e professor? 3.
Faz com interesse as produções escritas? 4.
Identifica as partes do gênero notícia? |
|
|
feminicídio e na
sequência, leitura de pequenos textos sobre o gênero em estudo. _ Atividade em grupo e
apresentação em plenária. _ Produção de texto notícia. |
atividade grupo. |
de |
processo de aprendizagem; _ Realizar as
intervenções necessárias. |
5.
Reconhece informações implícitas e
explícitas no texto? O fato de opinião? 6.
Consegue diferenciar fato de opinião? |
1ª Aula – 100 minutos
Situação
motivadora
➢
Com os alunos em semicírculo, iniciar dizendo
para eles que irão estudar um novo gênero textual, gênero este, muito
importante para as situações de informação e comunicação, pode ser que ele seja
veiculado em jornais impressos, jornais televisivos, como também na web.
➢
Caso julgue necessário apresente outras pistas
sobre o gênero em estudo.
➢
Ouvir os alunos, se pelas pistas já sabem que
gênero é esse, caso não saibam, continuar dando as dicas.
➢
Caso saibam, confirmar que é o gênero notícia.
Iniciando
as atividades
➢
Para iniciar a conversa com o gênero notícia,
considerar o texto a seguir. ➢ A leitura deve ser
feita por meio da projeção do texto.
Segue
o texto base para trabalho com o gênero notícia.
|
Polícia Civil procura homem suspeito de agredir
brutalmente mulher em Valença — Foto: Divulgação/Disque Denúncia A Polícia Civil
está à procura de um homem suspeito de ter agredido |
|
brutalmente uma mulher em Valença, no Sul do Rio de
Janeiro. O cartaz de procurado de Edson Miguel dos Santos Cunha foi divulgado
pelo Disque Denúncia nesta quarta- |
|
feira (27). Contra ele, há um mandado de prisão
temporária em aberto por tentativa de |
|
feminicídio. O crime aconteceu no dia 20 de maio. Na ocasião, a
mulher foi encontrada desacordada na estrada de Barão de Juparanã, em
Valença, "com várias lesões". Ela foi socorrida e está internada na
UTI do Hospital Escola. Familiares informaram que ela está em estado grave.
Segundo a Polícia Civil, Edson é subtenente aposentado
do Corpo de Bombeiro e pastor de uma igreja evangélica. A vítima pertencia à
mesma congregação religiosa. Ainda de acordo com a polícia, o motivo do crime
seria para "acobertar o |
|
relacionamento extraconjugal que os dois
mantinham". |
|
"Trata-se
de um crime bárbaro, muito violento, em que a vítima foi espancada cruelmente
e abandonada na estrada de Barão de Juparanã. Ela foi socorrida pelo Samu,
foi desacordada [para o hospital]. Teve momentos em que ela conseguiu
declarar, 'balbuciar' algumas coisas, o nome do autor. Disse que teria sido
agredida por taco de beisebol e está em estado gravíssimo. O autor está
foragido. Após termos representado pela prisão temporária pelo prazo de 30
dias [...] Esperamos contar com todos para nos |
|
informar
para podermos efetuar a prisão do autor desse crime bárbaro", explicou o
|
|
delegado
Luciano Coelho dos Santos. O caso foi registrado na
delegacia de Valença. A polícia informou que Edson vai responder por
tentativa de feminicídio, por motivo fútil e dissimulação. |
|
Quem
tiver informações sobre a localização de Edson Miguel, pode denunciar de
forma |
|
anônima pelo telefone 0300 253
1177, pelo Whatsapp Portal dos Procurados (21) 98849-6099 ou pelo aplicativo
para celular do Disque Denúncia RJ. |
|
Acesso em 29 de maio de
2020. Disponível em:https://g1.globo.com/rj/sul-do-rio-costaverde/noticia/2020/05/27/policia-civil-procura-homem-suspeito-de-agredir-mulher-emvalenca.ghtml |
➢
Com base no texto acima, sobre o gênero notícia,
faça oralmente a interpretação.
Segue
sugestões de perguntas para a interpretação oral:
• Quais
os objetivos da notícia?
• Qual
o fato narrado?
• Quem
são os envolvidos?
• Onde
e quando aconteceu o fato?
• O
que motivou a agressão?
• Que
objeto foi usado pelo agressor?
• Como
o delegado classificou o ato?
• Em
que parte do texto está descrito o fato? E a opinião sobre o fato?
➢ Após
leitura e interpretação oral do texto, retome a projeção, chame a atenção dos
alunos para as partes do mesmo: título, manchete, lead, corpo do texto, local e
data de publicação, dentre outros.
➢ Perguntar
aos alunos se sabem qual a função de cada elemento que compõe a notícia.
➢
Apresente o quadro com conteúdo sobre os
elementos da notícia. Providencie cópias para serem entregues aos alunos.
Os
principais elementos da notícia são os seguintes:
*
Manchete o
título principal – geralmente é grafado de forma bastante evidente, com o
objetivo de chamar a atenção do leitor.
*
Título auxiliar
– serve como um complemento do principal, com o acréscimo de algumas
informações, a fim de torná-lo ainda mais chamativo ao leitor.
*
Lide (lead)-
corresponde ao primeiro parágrafo e nele são expostas as informações que mais despertar a atenção do leitor para continuar com
a leitura do texto. Busca responder às questões: Quem? Onde? O que? Como?
Quando? Por quê? Esta estratégia é bastante utilizada em jornais devido ao seu
caráter informativo e por poder levar informações rápidas e claras ao leitor.
*
Corpo da notícia
- trata-se da informação propriamente dita, com a exposição mais detalhada dos
acontecimentos mencionados. Após trazer as informações mais importantes no
primeiro parágrafo, os parágrafos seguintes apresentam os outros acontecimentos
sempre em ordem decrescente de relevância. As informações realmente necessárias
para o entendimento dos fatos – tais como as personagens, o espaço e o tempo –
são priorizadas. https://www.estudopratico.com.br/o-texto-noticia/
➢ Com
base no quadro que trata dos elementos da notícia, analise a notícia lida e
responda, quanto à estrutura e a língua: Os elementos anteriores citados, que
compõem a estrutura de notícias, foram empregados na notícia lida? Comente sua
resposta. Qual a diferença do tempo verbal do
Título e do corpo do texto? Que efeitos de
sentido, causa no leitor?
2ª Aula – 50 minutos
Sondagem
inicial escrita – paráfrase do texto estudado.
➢ Considerando
a ideia de paráfrase, definida como um recurso de interpretação textual que
consiste na reformulação de um
texto, trocando as palavras e expressões originais, mas mantendo a ideia
central da informação. Reescreva a
notícia apresentada e lida na aula anterior.
Segue sugestão de instrumento para o registro.
Registre o seu texto
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Nome: |
Data: |
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Curso: |
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Reescrita da notícia |
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3ª Aula – 100 minutos
Revisão dos principais elementos do gênero notícia.
➢ Informe
os alunos que irão fazer uma revisão da definição, principais características e
principais elementos da notícia.
➢
Iniciar esta etapa lendo com os alunos (ou cada
aluno ler um dos textos a seguir) alguns textos referentes à conceituação do
gênero notícia, em especial, sobre as marcas lingüísticas próprias e suas
características, a leitura de cada texto se seguirá a discussão e ou exposição
de explicações sobre seu conteúdo:
Notícia
é um gênero textual jornalístico e não literário que está presente em nosso
dia-a-dia, sendo encontrada principalmente nos meios de comunicação. Trata-se,
portanto de um texto informativo sobre um tema atual ou algum acontecimento
real, veiculada pelos principais meios de comunicação: jornais, revistas, meios
televisivos, rádio, internet, dentre outros. Por esse motivo, as notícias
possuem teor informativo e podem ser textos descritivos e narrativos ao mesmo
tempo, apresentando, portanto, tempo, espaço e as personagens envolvidas.
https://www.policiamilitar.mg.gov.br/conteudoportal/uploadFCK/ctpmbarbacena/15052
018105334128.pdf
|
As principais
características do gênero textual notícia são: * Texto de cunho informativo• Textos descritivos e/ou narrativos• Textos relativamente curtos• Veiculado nos meios de comunicação• Linguagem formal, clara e objetiva• Textos com títulos (principal e auxiliar)• Textos em terceira pessoa (impessoais)• Discurso indireto• Fatos reais, atuais e cotidianos• https://www.policiamilitar.mg.gov.br/conteudoportal/uploadFCK/ctpmbarbacen |
➢
Neste momento pode ser retomado também, o quadro
que trata dos elementos da notícia.
Momento
de discussão sobre os conceitos machismo e feminicídio.
➢ Propor
um momento de discussão sobre os termos machismo e feminicídio, ouvir dos
alunos o que sabem sobre esse assunto. Lembrar da Legislação que trata da
temática. Professor: tenha em mãos
as leis que tratam do assunto. Para
ampliar o conhecimento sobre esse assunto acesse: https://cd.jusbrasil.com.br/noticias/314781339/violencia-contra-a-mulherprojeto-so-um-tapinha-conscientiza-alunos-do-ensino-medio-bloco-4 e https://criativosdaescola.com.br/na-luta-contra-o-machismo/
➢ Para
este momento o professor de sociologia ou história pode ser convidado para o
debate.
4ª Aula – 100 minutos
Leitura
do texto e atividade escrita.
➢ Convide
os alunos a retomarem a notícia em estudo (é importante que seja entregue a
eles em versão impressa) e esclareça que neste momento realizarão atividades
para ampliarem a compreensão do texto.
➢ Esclareça
que esta atividade será escrita.
Segue abaixo sugestão de perguntas a serem feitas para os alunos
Responda:
a. Qual
a finalidade desse gênero textual?
b. Qual
o assunto tratado no texto.
c. Segundo
o texto, qual seria o motivo do crime?
d. O
caso foi registrado na Delegacia de Valença. Segundo a polícia, sobre qual
crime Edson vai responder?
e. Essa
notícia impacta a vida das pessoas? Como?
f. Com
base no debate que realizamos e em outras leituras que já tenha feito sobre o
assunto, conceitue machismo e feminicídio.
g. O
feminicídio é o reflexo do machismo na sociedade brasileira. Que estratégias
podem ser utilizadas na sociedade atual, para combater condutas como estas?
h. Que
relação pode ser estabelecida entre a violência, o machismo e o feminicídio com
a ética?
i.
O corpo da notícia são os parágrafos em que se faz a
descrição pormenorizada dos fatos ocorridos. Nessa segunda parte, responde-se
às questões: como e por que?. A notícia “Polícia civil procura homem suspeito
de espancar mulher em Valença”, está estruturada nesse formato? Qual a
importância dessa estrutura para o gênero?
j.
Na notícia lida, predomina a neutralidade sobre o que
se noticia ou o jornalista demonstra a sua opinião sobre o assunto? Justifique
sua resposta apresentando trechos da notícia em análise.
k. Dentre
os sinais de pontuação, o ponto final é bastante usado em textos de notícia,
entretanto a interrogação e a exclamação nunca aparecem. Por quê?
l.
Uma característica fundamental da notícia é a
veracidade. Os fatos noticiados devem ser reais. Quem é(são) o(s)
responsável(eis) pelo que é divulgado em um jornal?
m. Para
atrair a atenção do leitor e conduzir a leitura de uma notícia, além do lead,
utilizam-se recursos, tais como: foto com legenda, título em destaque e olho da
notícia – trecho escrito em destaque. Esses recursos foram empregados na
notícia lida? Comente-os.
n. Percebemos,
constantemente, que no gênero notícia o fato narrado aparece em terceira
pessoa, porém, nessa notícia, notamos a presença da voz do delegado. Que
efeitos de sentido gera essa voz?
➢ Reserve
um tempo para a socialização das respostas.
5ª Aula – 100 minutos
➢
Diga aos alunos que esta aula tem como objetivo
a sistematização de conceitos e conteúdos importantes para uma boa compreensão
de textos em geral e em especial das notícias.
Um
pouco sobre linguagem: padrão culto e padrão coloquial
➢ Explique
aos alunos que o conteúdo a seguir trata do tipo de linguagem que utilizamos
nas diversas situações de comunicação que vivenciamos no dia-a-dia.
➢ Algumas
reflexões que podem ser propostas aos alunos: A maneira como você se comunica
com seus amigos é a mesma com que se comunica com os seus pais? Ou com os seus
professores? Quando você escreve você usa as mesmas palavras de quando fala? E
quando vai falar com uma pessoa desconhecida, procura escolher com mais cuidado
as palavras que usa?
➢ Esclareça
que as diferenças expostas por eles se trata do que chamamos de padrões de
linguagem e que estes são normalmente chamados de culto ou coloquial.
➢ Você
pode perceber que todo texto tem uma intenção comunicativa, só alcança seu
objetivo se for ouvido ou lido e compreendido, pois só ganha significado quando
há interação. Na Língua Portuguesa há vários níveis e formas e expressão. De
maneira geral, podemos distinguir o padrão coloquial do padrão culto:
➢ Disponibilize
aos alunos o conteúdo do quadro abaixo. Preferencialmente na forma impressa.
Segue abaixo breve definição dos padrões da linguagem.
|
O padrão coloquial
à utilização da linguagem em contextos informais, íntimos e familiares, que
permitem maior liberdade de expressão. |
|
O padrão culto, por sua vez, é a
modalidade de linguagem que deve ser utilizada em situações que exigem maior
formalidade, sempre tendo em conta o contexto e o interlocutor. Caracteriza
–se pela adequação a um conjunto de normas, dentre as quais a concordância, a
regência, a pontuação, o emprego correto das palavras quanto ao seu
significado, a organização das orações, dos períodos e dos parágrafos. Fonte: Cadernos PDE, volume II, Paraná. |
➢ Convide
os alunos a observarem a notícia e identificarem o tipo de linguagem
predominante no texto.
Segue duas questões para nortear a reflexão.
a- Observe: Ainda
de acordo com a polícia, o motivo do crime seria para "acobertar o relacionamento extraconjugal
que os dois mantinham". Proponha outra escrita para substituir o termo
em destaque. Isso é possível? Se o jornalista optasse por escrever a fala na
norma padrão, teria o mesmo sentido? Por quê?
b-
Observe a palavra destacada no trecho “A vítima pertencia
à mesma congregação religiosa”. A
palavra destacada pode ser considerada padrão culto ou coloquial. Que outras
palavras podemos usar para que a frase não sofra perda de sentido?
Diferença
de fato com opinião
➢ Questione
os alunos se quando leem uma notícia prestam atenção no que é o fato – a
notícia, e no que é opinião de quem está dando a notícia.
➢
Após ouvir algumas respostas apresente a
diferença tendo como base o conceito abaixo, que deve ser disponibilizado aos
alunos.
O fato é uma coisa que aconteceu e pode ser comprovado de alguma
maneira, através de algum documento, números, vídeo ou registro. Opinião é uma interpretação do fato, ou
seja, um modo particular de olhar o fato. Retire a notícia um trecho que pode
ser considerado como um fato e outro que seja uma opinião.
➢ Chame
atenção dos alunos para as aspas na fala do Delegado transcrita na notícia.
➢
Peça aos alunos para identificarem em que
momento da fala do Delegado ele expressa opinião relativa ao fato.
Atividade
em grupo
➢ Organize
a turma em grupos (grupos de quatro membros).
➢ Leve
para a sala de aula, jornal impresso em número suficiente para os grupos.
➢ Peça
os alunos para escolher uma notícia no jornal e analisá-la conforme roteiro que
será apresentado a seguir.
➢ Entregue
um jornal para cada grupo, junto com orientações para a análise.
➢ Estipule
o tempo para os grupos realizarem as atividades, e também o tempo de
apresentação em plenária, de cada grupo.
➢ Entregue
a cada grupo cartolina e pincéis para montar os cartazes, que serão expostos,
nas paredes da sala.
➢ Sugira
aos grupos que recortem a notícia escolhida e cole no cartaz.
➢ Cada
grupo fazer apresentação em plenária, conforme roteiro a seguir:
•
O nome do jornal.
•
A manchete.
•
O lead.
•
Local e data de publicação.
•
O conteúdo de forma resumida.
•
Comentário do grupo, sobre o fato, se concordam
ou não, se acham interessante e por que.
•
Adequação da linguagem utilizada.
•
Identificação do fato
•
Identificação de opiniões relativa ao fato.
Abaixo segue material que subsidiará o trabalho dos alunos.
Ampliando os conhecimentos sobre o gênero notícia.
➢
O que se pode dizer sobre o gênero notícia:
|
Quanto à situação de
produção |
Os
leitores podem ser múltiplos ou desconhecidos; os jornais podem ser de grande
circulação ou de circulação mais restrita, tradicionais ou populares
sensacionalistas. A notícia raramente vem assinada. |
|
Quanto à situação de
interação |
O discurso tem como
foco o leitor do jornal. Para isso é relevante observar as condições sociais
e ideológicas desse leitor. |
|
Quanto ao objetivo |
A
notícia visa informar os leitores o mais neutralmente e fiel possível.
Predomina a 3ª pessoa, posições subjetivas devem ser evitadas para que o
próprio leitor faça seu julgamento. |
|
Quanto a temáticas e
conteúdos |
A notícia é o relato de assuntos de interesse do público,
por isso, a ordem dos fatos deve ser criteriosamente selecionada, ou seja,
hierarquizada, sempre tendo em mente a tentativa de tornar a leitura e a
compreensão da notícia o mais fácil possível. |
➢
Segundo o dicionário Infopédia: Subjetividade
pode ser:
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8ª
Aula – 50 minutos
➢ Dialogue
com os alunos sobre as notícias dos últimos dias da região ou mesmo a nível
nacional, veiculadas em vários canais de comunicação e circulação.
➢ Solicite,
que, produzam individualmente, uma notícia, sobre um fato que tenha ocorrido
recentementeem sua vida, escola ou comunidade local.
➢ Relembre
com eles a estrutura do gênero notícia, bem como suas partes.
➢
Diga a eles que escreva o texto conforme a
estrutura do gênero estudado.
Segue abaixo instrumento para registro da notícia.
Registre sua notícia
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Nome: |
Data: |
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Curso: |
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Notícia |
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Etapa 3 -
Gênero: Poema |
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DURAÇÃO |
05 aulas (250 minutos) |
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Objetivo da Aula |
•
Estimular a prática da leitura por prazer e a
produção de textos poéticos. •
Estimular a oralidade, a criatividade e a
reflexão a respeito de fatos da vida de cada aluno. • Desenvolver
o pensamento crítico e a expressão de emoções. • Exercitar
a leitura e a compreensão textual. •
Reconhecer e fazer uso de recursos da
linguagem poética, como sonoridade e diferentes significados. •
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expressão. •
Conceituar
Estatuto e Ato Institucional, estabelecendo relações com a ética. • Perceber
que o poema foi escrito no período da ditadura militar. •
Discutir marcas/traços da ditadura militar no
poema. |
|
Conteúdo(s) |
Língua Portuguesa:
Leitura e interpretação do poema Filosofia:
Revisão do conceito de ética História: Ditadura militar |
|
Recursos |
Vídeo, textos, lápis, caneta, celular,
computador, internet, dicionários. |
|
Atividades |
Papel do aluno |
Papel do Professor |
Avaliação |
|
_ Situação motivadora
com apresentação do Vídeo “Ética e cidadania” e sondagem de conhecimentos
prévios. _ Pesquisa em sala de aula, no dicionário impresso ou
online, sobre o significado de Estatuto e Ato Institucional. _ Leitura silenciosa, |
-
Assistir o vídeo “Ética e cidadania” e responder
questões suscitadas pelo professor. -
Pesquisar, em dicionário impresso ou online, sobre o
conceito de Estatuto e Ato Institucional. - Ler o poema “Os |
_ Apresentar a proposta de trabalho aos
alunos; _ Motivar a participação dos alunos; _ Estar atento as orientações para as
atividades; _ Coordenar os debates. _ Fazer as adequações necessárias. |
1.
Participa das discussões com entusiasmo? 2.
Lê com entonação, ritmo e respeita a
pontuação? 3.
Produz |
|
depois em voz alta e individual e também coletiva do poema
“Os Estatutos do Homem (Ao Institucional Permanente) e problematização. _ Interpretação escrita do poema. _ Produção final: escrita de um poema sobre
um tema livre. |
Estatutos do Homem” e interpretá-lo. -
Realizar a interpretação escrita do poema. -
Produzir um poema sobre tema livre. |
_ Acompanhar e avaliar o
processo de aprendizagem; _ Realizar as
intervenções necessárias. |
poema observando os
detalhes tais como, versos, estrofes e com linguagem poética? 4. Realiza
pesquisa com autonomia? |
1ª Aula – 100 minutos
Situação
motivadora
➢ Inicialmente,
fale para os alunos que irão assistir a um vídeo que trata do tema Ética
(conceito já estudado nas etapas anteriores), sem mencionar que é um poema.
➢ Convide
os alunos para assistirem o vídeo de 2:41 min, com o título: Ética e Cidadania,
no link:https://www.youtube.com/watch?v=qQGhzx5NmJA
➢ Após
assistirem o vídeo, proponha questionamentos sobre o mesmo e ouça as respostas
dos alunos.
➢ Neste
momento, conforme os alunos vão respondendo, vá verificando os conhecimentos
prévios deles sobre o gênero textual em estudo.
Segue sugestões de perguntas sobre o vídeo e seu conteúdo:
a. Qual
é gênero textual apresentado no vídeo?
b. O
texto do vídeo está disposto em verso ou prosa? Quais são as características de
versos e estrofes.
c. Com
que finalidade normalmente os poemas são escritos?
d. Qual
é a ideia principal do vídeo?
e. O
que é necessário para ser um bom cidadão? Qual a relação da ética com a
cidadania?
f. Cite
exemplos de atitudes, praticadas por você, no dia-a-dia, que condizem com a
ética.
g. Você
acha que as atitudes antiéticas são contrárias à cidadania? Por quê?
h. Que
atitudes éticas são necessárias para que o indivíduo se torne um bom cidadão?
i.
Que mensagem e/ou recado, você deixaria para as pessoas
que não praticam a ética no dia-a-dia?
Os Estatutos do Homem (Ato Institucional Permanente) – Contextualizando
➢ Após
o diálogo sobre o vídeo apresente a proposta de trabalho com o poema de Thiago
de Melo: “Estatutos do Homem (Ato Institucional Permanente) ➢ Fale
brevemente sobre o período em que o poema foi escrito.
➢ Proponha
a pesquisa sobre os termos Estatuto e Ato Institucional, presentes no título do
poema.
➢ Tenha
a disposição dicionários impressos para a turma e/ou oriente-os a pesquisar em
dicionários online.
➢ Após
a pesquisa, peça alguns alunos que leiam o que pesquisaram.
➢ Converse
com os educandos sobre a compreensão dos conceitos que pesquisaram e pergunte o
que pode ter motivado o autor a dar esse título ao poema que irão estudar.
➢ Diga
aos alunos que na próxima aula farão juntos a leitura do poema.
2ª Aula – 100 minutos
➢ Indague
sobre o título: Por que Estatutos do Homem? O que esse título sugere?
➢ Entregue
cópia do poema.
➢ Faça
a leitura do poema. Capriche na entonação, na emoção, na dramaticidade.
Posteriormente conduza uma leitura coletiva depois proponha questões para
compreensão e análise, bem como as características de versos e estrofes,
linguagem poética e metáfora, linguagem objetiva e subjetiva.
Segue o texto, que deverá ser entregue aos alunos.
Os Estatutos do Homem
(Ato
Institucional Permanente)
Thiago de Melo Artigo I
Fica decretado que agora vale a verdade.
agora vale a vida, e de mãos dadas, marcharemos todos pela vida verdadeira.
Artigo II
Fica decretado que todos os dias
da semana, inclusive as terças-feiras mais cinzentas,
têm direito a
converter-se em manhãs de domingo.
Artigo III
Fica decretado que, a partir deste
instante, haverá girassóis em todas as janelas, que os girassóis terão direito
a abrir-se
dentro da sombra;
e que as
janelas devem permanecer, o dia inteiro,
abertas para o verde onde cresce
a esperança. Artigo IV
Fica decretado que o homem não
precisará nunca mais
duvidar do
homem.
Que o homem confiará no homem como a
palmeira confia no vento, como o vento confia no ar,
como o ar confia
no campo azul do céu.
Parágrafo único:
O homem, confiará no homem como
um menino confia em outro menino.
Artigo V
Fica decretado que os homens estão
livres do jugo da mentira.
Nunca mais será preciso usar a couraça do silêncio
nem a armadura
de palavras.
O homem se sentará à mesa com seu olhar limpo
porque a verdade passará a ser
servida antes da sobremesa.
Artigo VI
Fica estabelecida, durante dez séculos, a
prática sonhada pelo profeta Isaías, e o lobo e o cordeiro pastarão juntos
e a comida de
ambos terá o mesmo gosto de aurora.
Artigo VII
Por decreto irrevogável fica estabelecido
o reinado permanente da justiça e da claridade, e a alegria será uma bandeira
generosa para sempre desfraldada na alma do povo.
Artigo VIII
Fica decretado que a maior dor
sempre foi e será sempre
não poder dar-se amor a quem se
ama e saber que é a água
que dá à planta
o milagre da flor.
Artigo IX
Fica permitido que o pão de cada
dia tenha no homem o sinal de seu suor.
Mas que sobretudo tenha sempre o quente
sabor da ternura. Artigo X
Fica permitido a qualquer pessoa,
qualquer hora da vida,
uso do traje
branco.
Artigo XI
Fica decretado, por definição, que o homem
é um animal que ama e que por isso é belo,
muito mais belo
que a estrela da manhã.
Artigo XII
Decreta-se que nada será
obrigado nem proibido,
tudo será
permitido,
inclusive brincar com os
rinocerontes e caminhar pelas tardes
com uma imensa
begônia na lapela.
Parágrafo
único:
Só uma coisa fica proibida:
amar sem amor.
Artigo XIII
Fica decretado que o dinheiro não poderá
nunca mais comprar o sol das manhãs vindouras.
Expulso do grande baú do medo, o dinheiro
se transformará em uma espada fraternal para defender o direito de cantar
e a festa do
dia que chegou.
Artigo Final
Fica proibido o uso da palavra
liberdade, a qual será suprimida dos dicionários
e do pântano
enganoso das bocas.
A partir deste instante a liberdade será
algo vivo e transparente como um fogo ou um rio,
e a sua morada
será sempre
o coração do
homem.
Santiago do Chile, abril
de 1964
Poema
disponível
em:http://www.conteudoseducar.com.br/conteudos/arquivos/2266.pdf Interpretação
escrita do poema.
➢ Proponha
a interpretação escrita do poema “Os Estatutos do Homem.” ➢ Solicite aos alunos que releiam o poema quantas vezes julgarem
necessário.
Segue sugestões de perguntas para a interpretação do poema e para
explorar seu formato e linguagem.
1)
Considerando o gênero em que o texto foi escrito, qual
é a finalidade do texto?
2)
A verdade, a vida e a união são valores humanos que,
geralmente, conduzem as ações do homem. O que podemos interpretar a partir do
uso da palavra "agora" presente na primeira estrofe nesses versos
considerando o contexto em que o texto escrito?
3)
Considerando as ideias da 2ª estrofe, qual o sentido de
terças-feiras mais cinzentas contrapostas ao sentido de manhãs de domingo? O
que cada um desses dias, nesse contexto, representa?
4)
Na 3ª estrofe, considerando que os girassóis se abrem
sempre virados para o sol, o que significa o direito de abrirem-se dentro da
sombra? E o que significa janelas abertas para a esperança?
5)
Ainda na estrofe III, o eu-lírico usa a expressão
"a partir deste instante" como marca temporal. O que significa essa
marca temporal dentro do contexto em que o texto foi escrito?
6)
Na 4ª estrofe, o eu-lírico usa as expressões não e
nunca mais. O que se pode compreender das relações entre os homens que o poeta
descreve antes e depois do Estatuto?
7)
O poeta constrói uma comparação entre a relação de
confiança entre os homens e a relação de confiança entre os elementos da
natureza. O que ele pretendeu explorar com tal comparação? Qual é o desejo do
eu-lírico para as relações entre os homens?
8)
No parágrafo único, o poeta estabelece uma comparação
entre os homens e o menino. Qual é a concepção do eu-lírico presente no texto
em relação à criança?
9)
No artigo VII, o que significa a palavra irrevogável?
Qual outra palavra poderia substituí-la mantendo a coerência e o sentido
original do texto?
10)
No artigo final, o que se pode interpretar quando o
eu-lírico usa a expressão "a partir desse instante"? O que está
implícito na afirmação introduzida por este conectivo?
11) No
artigo XII, o que significa brincar com rinoceronte, caminhar com begônia na
lapela?
12)
Nas palavras do eu-lírico, por que a palavra Liberdade
devia ser extinta dos dicionários?
13)
O que se entende a partir da proposta de retirada da
palavra Liberdade dos dicionários, quando comparadas ao fogo e ao rio?
14)
De acordo o artigo VIII, qual a única dor permitida?
15)
Na perspectiva do eu-lírico, qual seria a única função
social do dinheiro?
16)
Leia os conceitos seguintes:
→ Estatuto – lei orgânica que expressa formalmente os
princípios que regem a organização de um Estado, sociedade ou associação;
conjunto de normas; código ou regulamento que tem valor de lei ou norma.
→ Ato Institucional
– decreto emitido que burla a norma vigente e garante legitimidade a ações
militares.
a)
Que tipo de linguagem esses gêneros textuais
apresentam?
b)
Por que esses gêneros textuais devem apresentar essa
linguagem?
c)
Partindo dos conceitos de Ato Institucional e de Estatuto,
a linguagem usada no texto em questão atenderia a função social desses gêneros
textuais?
d)
Por que o poeta escolhe escrever um texto em forma de
poema, cuja função é estética, temos objetivos e expressões do campo do
direito?
17)
O texto é repleto de comparações. Aponte pelo menos uma
comparação e os elementos implicitamente comparados.
18)
Sabendo que a metáfora é uma comparação sem conectivo e
tem a função de estabelecer relações de semelhança entre os elementos
comparados. Transforme essa comparação em uma metáfora.
19)
O texto é considerado um poema de resistência, quais
características apontam para esse caráter de resistência?
20)
Sintetize as ideias que perpassam o texto em apenas uma
frase.
➢
Dedique um tempo para a socialização das
respostas dos alunos
3ª Aula – 50 minutos
Produção final
➢ Solicite
aos alunos que produzam um poema com tema livre.
➢ Peça
que escrevam o poema, de acordo com sua estrutura, em versos e estrofes.
➢ Sugira
que ao escrever seu poema use figuras de linguagem; busque ajuda nos
dicionários; tenha cuidado com as rimas; estimule todos os sentidos; seja
criativo e não use palavras abstratas.
➢ Incentivem
a fazerem uso de ilustrações.
➢ Oriente
a fazer a leitura e revisão da sua escrita, fazendo as correções julgar
necessárias.
➢ Peça
aos alunos para socializarem suas produções
Segue sugestão de instrumento para registro do poema
Registre o Poema
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Nome: |
Data: |
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Curso: |
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Meu poema |
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Avaliação e Encerramento |
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DURAÇÃO
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02 aulas (100 minutos) |
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Objetivo da Aula |
•
Devolver aos alunos os textos por eles
produzidos, comentados pelo professor em seus aspectos criativo e formal de
modo que possam perceber a evolução conceitual na compreensão do tema Ética e
nos aspectos formais de uso da língua; •
Construção criativa e livre de um mural que
exponha as aprendizagens construídas. |
|
Conteúdo(s) |
Língua Portuguesa:
Avaliação dos textos produzidos. Arte: Aspectos estéticos de um mural |
|
Recursos |
Textos, jornais, lápis, caneta, pincel, cola, papel pardo,
tesoura, papéis diversos, giz de cera, tinta guache. |
|
Atividades |
Papel do aluno |
Papel do Professor |
Avaliação |
|
_ Avaliação das produções
escritas realizadas |
_ Receber, ler e refletir sobre as observações e orientações do professor aos
seus textos. _
Em outro momento e de forma autônoma reescrever seus textos
considerando as orientações do professor
|
_ Realizar a
correção e comentários nos textos dos alunos; _ Entregar e
comentar aspectos gerais de melhoria nos textos e ressaltar os pontos fortes; |
Será observado o interesse do aluno em
participar e em compreender as orientações feitas pelo professor em seus
textos. |
|
_ Construção
coletiva de um mural |
_
Colaborar na construção do mural deixando a sua marca |
_ Organizar o espaço e materiais para o mural; _ Motivar a participação dos |
_ Neste momento a avaliação terá um foco nas atitudes de
interesse, |
|
para exposição |
pessoal. |
alunos. |
participação, criatividade e colaboração por parte dos alunos. |
➢ Leia
e registre comentários nos textos produzidos pelos alunos, para serem entregues
aos mesmos.
➢ Em
seus comentários aponte pontos de melhoria dos textos produzidos, considerando
as orientações dadas para a produção, a adequação aos gêneros solicitados e os
aspectos formais (gramaticais) utilizados pelos alunos.
➢ Aponte
também os pontos fortes das produções, de modo a mantê-los motivados para a
produção.
➢ Apresente
a ideia de elaboração do mural como forma de compartilhamento das aprendizagens
construídas, esclarecendo os objetivos dessa atividade.
➢ Esclareça
que o mural pode conter os conceitos pessoais construídos, frases de outros
autores, referentes ao tema, notícias de jornal ou revistas, recorte, imagens,
desenhos...
➢ Oriente
e acompanhe a elaboração do mural, estimulando a participação de todos e a
criatividade.
➢ Disponibilize
os materiais para a confecção do mural.
➢ Estimule
a participação de todos os alunos, especialmente os que se mostrarem mais
tímidos.
➢
Escolha e organize o espaço para a exposição.
BOM TRABALHO
