PARADIGMAS E MODALIDADES DE CURRÍCULO

       De início, será importante realizar a definição do termo paradigma. Geralmente, de maneira generalizada se define como sendo modelo. Para Pabis (2013) “paradigma é entendido como um modelo que é aceito e têm seus fundamentos nos princípios sociológicos, filosóficos, econômicos, políticos, culturais e nas demandas da sociedade.” Já para Khun (1970)  apud Pebis (2013, p. 52) “um paradigma é um modelo ou padrão aceitos, que pode ser muito bem delimitado, tanto no âmbito como na precisão.”

         Serão apresentados três paradigmas curriculares:

·         TÉCNICO – LINEAR – emerge do interesse técnico e tem Ralph Tyler como seu principal representante. Sua característica básica é a ênfase em objetivos, estratégias, controle e avaliação. Este paradigma possui uma analogia entre a orientação na escola e na indústria e o currículo com os seguintes princípios: a) preparar indivíduos para desempenhar funções definidas em uma situação também definida; b) basear o conteúdo curricular numa análise das funções específicas a serem desempenhadas e na situação também específica na qual devem ser desempenhadas. As preocupações eram as mesmas da indústria: estabelecer metas, as formas de trabalho e avaliar para se certificar se as metas estavam sendo atingidas. Os princípios retirados do sistema de produção, aplicados ao currículo devem transformar o aluno num produto fabril, controlado por um técnico altamente qualificado.

Na década de 1960, Hilda Taba realizou estudos no sentido de desenvolver o trabalho de Tyler e propõe sete passos para a elaboração de um currículo: seleção de conteúdos, formulação de objetivos, organização de conteúdos, seleção de atividades de aprendizagem, organização de atividades de aprendizagem, determinação do que vai se avaliar e de que maneira e com quais meios.

Esse paradigma teve forte influência na construção do pensamento curricular brasileiro, influenciou a tendência definida na Lei 5692/71 cujo foco era a formação profissional; os currículos eram bem definidos, os objetivos eram formulados em termos comportamentais.

·         CIRCULAR CONSENSUAL – surgiu a partir da constatação de que o paradigma técnico-linear não atendia as necessidades educacionais do momento. Os principais pensadores desse paradigma foram Maxine Greene e Willian F. Pinar. A idéia que mais influenciou o surgimento desse paradigma foi “ a consciência de que a escola está inserida na sociedade e que seus problemas não são só problemas educacionais, mas também sociais, políticos, econômicos, e de que não podemos esperar mudanças estruturais na escola, a não ser que essas aconteçam na sociedade como um todo.

Neste paradigma, o currículo está centrado nas experiências dos alunos e nas suas necessidades latentes e/ou manifestas. Possui como influenciadores Paulo Freire, John Dewey e Kilpatrick.

·         DINÂMICO-DIALÓGICO – emerge do processo de aprendizagem com interesse de emancipação. Inspira-se no enfoque praxiológico e assenta-se em três premissas básicas oriundas do pensamento neomarxista: a) o currículo não pode ser separado da totalidade do social, deve ser historicamente situado e culturalmente determinado; b) o currículo é um ato inevitavelmente político que objetiva a emancipação das camadas populares; c) a crise que atinge o campo de currículo não é conjuntural, ela é profunda e de caráter estrutural.

Para Domingues (1986) apud Pabis (2013, p. 64) “é possível visualizar em Libâneo (1984), Melo (1982), Saviani (1984), dentre outros, a tendência dinâmico – dialógica. Segundo estes autores, três idéias se colocam como centrais: a escola pública, o professor e o livro didático.

A escola pública por ser espaço onde confluem interesses do Estado e das camadas populares, deve ser vista como instrumento de transformação social; é local destinado para a socialização do conhecimento elaborado; espaço de distribuição do conhecimento para as classes populares, de assegurar a essas camadas o acesso ao conjunto das conquistas armazenadas pelo homem na sua trajetória histórica.

Na escola pública, o ‘professor é o principal mediador entre quantidade-qualidade do diálogo estabelecido entre o aluno e o conhecimento, o aluno e a criatividade, o aluno e a realidade.

A escola pública tem no livro didático um instrumento para veiculação do saber sistematizado; deve ser visto como  depositário organizado do conhecimento que se processa e se acumula no mundo social e, como tal, ele deve corporificar as informações basilares de determinada matéria / disciplina, de forma correta, atualizada, seqüenciada e dosada.

Quadro dos principais paradigmas curriculares:

PARADIGMA	INTERESSE HUMANO	PENSADOR RESPONSÁVEL
Técnico - linear	Técnico	Ralph W. Tyler
Circular Consensual	De consenso	Maxine Greene e Willian F. Pinar
Dinâmico - dialógico	Emancipador	Michael Apple e Henry Giroux

MODALIDADES CONTEMPORÂNEAS DE CURRÍCULO

         A forma de organização dos currículos, se por áreas do conhecimento, disciplinas, por problemas, por centros de interesse, por competência, por temas geradores. Estas formas de organização do currículo são chamadas de modalidades de organização do currículo.

         Para Santomé (1998) apud Pabis (2013, p. 68) existe a organização curricular por disciplinas e a que contempla a integração; nesta são encontradas as clássicas e as contemporâneas.

         A forma de organização por disciplinas é aquela encontrada nas nossas escolas, chamada por Basil Berstein  de currículo “tipo coleção”. Os conteúdos são isolados uns dos outros e normalmente o controle é feito por agentes externos.

         O currículo disciplinarizado é muito criticado. Dentre as críticas, a de que o centro da proposta são as disciplinas e não os interesses dos alunos; que não são consideradas as experiências dos alunos e nem as problemáticas do meio sócio-cultural e ambiental.

         Existe também o currículo integrado, organizado de forma a atender a compreensão global do conhecimento, tendo o trabalho como princípio educativo e trabalhando os conceitos trabalho, ciência, tecnologia e cultura. Essa modalidade de currículo ainda é recente e é ideal para o ensino médio integrado à educação profissional.

         Outra proposta de trabalho integrado que merece ser destacada é o método de projetos. Seu percursor é Kilpatrick, que inspirou nos trabalhos de Dewey, com quem trabalhou. Adota a palavra projeto como sinônimo de realização das intenções. Existe a modalidade curricular por disciplinas, interdisciplinaridade, transdisciplinaridade.

         Fica evidente que a definição das modalidades fica a cargo da iniciativa dos professores e demais profissionais da escola e não como decorrência de uma política pública adotada.

OBS: Síntese de parte do livro da referência abaixo.

REFERÊNCIA:

PIBIS, Nelsi Antônia. Escola, Currículo e Avaliação. Unicentro, Parana. 2013.